Uvod
Poglavlje 1. Suvremeni oblici obrazovanja na sveučilištu
1.1 Suvremeni oblici organizacije obrazovnog procesa u visokom učilištu
1.2 Suvremene tehnologije u visokom stručnom obrazovanju
Poglavlje 2. Rad u glavnom računovođi BSS
2.1 Osnovni pojmovi o sustavu Glavbukh
2.2 Opis metodologije izvođenja laboratorijskih radova
Zaključak
Popis korištenih izvora

Uvod

Važna komponenta obrazovnog procesa je pedagoška praksa studenata na visokom učilištu, čime se logično završava njihovo stručno osposobljavanje kao učitelja.

Glavni cilj pedagoške prakse na sveučilištu je uključivanje studenata u znanstvenu i pedagošku djelatnost, otkrivanje njihovog istraživačkog i pedagoškog potencijala, neposredno sudjelovanje u obrazovnom procesu obrazovne ustanove, provjera stručnog i teorijskog znanja koje su studenti stekli na sveučilištu.

Relevantnost pedagoške prakse je u tome što se studenti upoznaju s logikom i sadržajem obrazovnog procesa u visokoškolskoj ustanovi, znanstvenim i nastavnim i metodičkim radom na sveučilištu, s obilježjima pedagoške djelatnosti nastavnika, s inovativne nastavne tehnologije, proučavaju specifičnosti odgojno-obrazovnog rada sa studentima, značajke razvoja njihovih profesionalnih vještina. Stečene vještine pomoći će studentima ako žele graditi svoju karijeru kao učitelji.

Glavni zadaci nastavne prakse na sveučilištu su:

1) stjecanje različitih praktičnih vještina učenika u odgojno-obrazovnom radu s učenicima;

2) stjecanje iskustva u stručnoj djelatnosti nastavnika u izradi programa teorijske i praktične nastave studenata;

3) uspostavljanje i jačanje povezanosti stečenih teorijskih znanja polaznika preddiplomskog studija sa stručnom i pedagoškom djelatnošću;

4) proučavanje pedagoškog iskustva kvalificiranih nastavnika obrazovne ustanove;

5) sudjelovanje studenta u pedagoško-metodičkom radu koji obavlja odjel.

Poglavlje 1 Suvremeni oblici obrazovanja na Sveučilištu

1.1 Suvremeni oblici organizacije obrazovnog procesa u visokom učilištu

Do danas obrazovni proces zahtijeva stalno usavršavanje jer se mijenjaju prioriteti i društvene vrijednosti: znanstveno-tehnološki napredak sve se više prepoznaje kao sredstvo za postizanje razine proizvodnje koja najbolje zadovoljava sve veće ljudske potrebe, razvoj duhovnog bogatstvo pojedinca. Dakle, trenutno stanje u obrazovanju zahtijeva radikalnu promjenu strategije i taktike odgoja i obrazovanja u odgojno-obrazovnim ustanovama. Glavna karakteristika diplomanata svake obrazovne ustanove je njezina kompetencija i mobilnost. S tim u vezi, naglasak u proučavanju akademskih disciplina prenosi se na proces spoznaje, čija učinkovitost u potpunosti ovisi o kognitivnoj aktivnosti studenta.

Tradicionalno obrazovanje, koje je usmjereno na povećanje razine znanja i vještina u predmetnom području, u ovom trenutku sve više ne ispunjava suvremene zahtjeve. Suvremeno obrazovanje treba se temeljiti ne samo na akademskim disciplinama, već i na načinu razmišljanja i djelovanja učenika. Cilj svakog visokog učilišta nisu samo diplomirani studenti koji dobivaju visoku razinu osposobljavanja, već i uključivanje studenata u proces učenja u razvoju temeljno novih tehnologija, prilagođavajući ih stvarnostima proizvodnog okruženja.

Postoje tri glavna oblika obrazovanja:

1) Pasivni, u kojima je učitelj glavni lik i voditelj tijeka sata, a učenici djeluju kao pasivni slušatelji;

2) Aktivni, gdje su učenici aktivni sudionici, učenici i nastavnik su ravnopravni;

3) Interaktivan - interakcija učenika se događa ne samo s učiteljem, već i međusobno, dominira aktivnost učenika u procesu učenja

Aktivne metode učenja najuspješnije su da učenici apsorbiraju znanje. Postoje sljedeći aktivni oblici interakcije između nastavnika i učenika.

Predavanje pretpostavlja da predavač, izlažući gradivo, aktivno komunicira sa studentima, odgovara na postavljena pitanja ili sam postavlja pitanja očekujući odgovor. Također, nastavnik može studentima prvo postaviti problem čije rješenje mora dobiti na kraju predavanja.

Seminari osposobljavanja i rasprave o obuci uključuju kolektivnu raspravu o određenom problemu ili temi. Rasprave vam pomažu naučiti se raspravljati i braniti svoje stajalište.

Edukacijski sastanci na "okruglom stolu" uključuju pozive različitih stručnjaka, kojima studenti postavljaju probleme i formuliraju niz pitanja na temu od interesa. A oni zauzvrat daju objašnjenja.

Interaktivno učenje uspješno je i za pripremu visokokvalificiranih stručnjaka i spada u tzv. inovativno učenje. Takva obuka pomaže studentima da razmišljaju izvan okvira i fleksibilno, brzo reagirajući na promjene u svijetu. Interaktivni oblici učenja uključuju poslovne igre i igre uloga, rasprave, treninge itd.

1.2 Suvremene tehnologije u visokom stručnom obrazovanju

Suvremene tehnologije, prije svega, podrazumijevaju informatizaciju obrazovnog procesa.

Tehnička sredstva nalaze svoju primjenu u mnogim vrstama obrazovanja. Povećavaju produktivnost učenika omogućujući im puno brže pretraživanje i rad s informacijama i raznim materijalima. Suvremene tehnologije omogućuju vam da dobijete savjete o raznim pitanjima i problemima te unaprijedite svoje znanje i vještine koristeći razne programe i alate na Internetu.

Međutim, informatizacija ima niz problema koji se prilično sporo rješavaju, kao što su: tehnička opremljenost obrazovnih ustanova, nedostatak stručnjaka koji imaju dovoljno vještina u radu s tehničkim sredstvima, velika količina informacija koje još nisu digitalizirane.

Uvođenje novih informacijskih tehnologija u obrazovanje dovelo je do pojave novih obrazovnih tehnologija i oblika obrazovanja temeljenih na elektroničkim sredstvima obrade i prijenosa informacija. Pojava moćnih računalnih multimedijskih sustava i interaktivnih računalnih programa postala je temelj za intenzivan razvoj učenja na daljinu (DL).

Sve komponente elektroničke komponente prilično su obećavajuće i prikladno sredstvo i mogu značajno poboljšati proces učenja.

Na primjer, Sustav Glavbukh je referentna knjiga o raznim računovodstvenim, poreznim i pravnim pitanjima. Svaki korisnik Interneta mu može pristupiti. A ovaj je sustav dovoljno učinkovit za obuku ne samo za studente, već i za razne stručnjake, bez obzira na profesiju.

Poglavlje 2. Rad u glavnom računovođi BSS

2.1 Osnovni pojmovi o sustavu Glavbukh

Sustav Glavbukh je referentni i informativni program koji pomaže u pronalaženju raznih ažuriranih informacija iz područja računovodstva i poreznog računovodstva (uključujući najnovija ažuriranja zakona, propisa i drugih dokumenata).

Sustav mogu koristiti ne samo organizacije, poduzetnici, odvjetnici, računovođe, već i studenti. Svake godine glavni računovođa organizira olimpijadu za učenike, nakon koje se pobjednicima dodjeljuju pokloni, novčane nagrade i potvrde o sudjelovanju.

Ovaj sustav je prikladan za:

1) razne proračunske organizacije;

2) bilo koje komercijalne organizacije, bez obzira na njihov sustav oporezivanja (OSN, STS, itd.);

3) neprofitne organizacije;

4) razni poduzetnici, računovođe, odvjetnici koji žele unaprijediti svoje znanje i naučiti sve suptilnosti računovodstvenog i poreznog računovodstva;

5) studenti visokih učilišta.

Sustav Glavbukh ima razne potrebne i dodatne materijale za rad organizacija. U tom smislu, ima nekoliko prednosti:

1) Samo u ovom sustavu korisnik dobiva pojašnjenja i savjete o raznim pitanjima od stručnjaka iz Ministarstva financija, Federalne porezne službe, Ministarstva rada itd.;

2) Sustav Glavbukh se svakodnevno ažurira, tako da korisnik ima pristup ažurnim informacijama;

3) Glavni računovođa je elektronički sustav, tako da ga možete koristiti s bilo kojeg računala s pristupom Internetu;

4) Jedinstvena stručna podrška: online asistent i pisani stručni savjet - ovisno o složenosti pitanja - odgovori se mogu dati odmah ili u roku od jednog dana;

5) Sustav sadrži najpopularnije računovodstvene publikacije, kako svježe brojeve tako i kompletnu arhivu;

6) Glavni računovođa ima veliku bazu uzoraka dokumenata s raznim savjetima i komentarima kako ih ispuniti;

7) Korisnici dobivaju mogućnost kreiranja elektroničkog izvješćivanja, kao i usluge slanja tih izvješća raznim fondovima i poreznim tijelima;

8) Korisnici sustava mogu na daljinu studirati na višim školama, potvrđujući svoje znanje i dobivajući svjedodžbe.

Tako u bilo kojem prigodnom trenutku možete dobiti stručne savjete o raznim pitanjima, samostalno pronaći informacije iz područja računovodstva i poreznog računovodstva ili se upoznati s najnovijim zakonodavnim ili pravnim vijestima.

2.2 Opis metodologije izvođenja laboratorijskih radova

Rad u Glavnom knjigovođi BSS-a - laboratorijski rad.

Održano 27.04.2016. i 18.05.2016. Provedeno na protok učenika 2k. smjer 38.03.01 - ekonomija, profil "Financije i kredit", gr. 884 1-2 (prikaz, stručni).

Bilo je: učenika u broju od 30 osoba; s odjela - Vasilkovskaya Natalya Borisovna, doktorica ekonomije, izvanredna profesorica Odjela za ekonomiju.

Događaj se sastoji od dva laboratorija. Prvi laboratorijski rad sastoji se od traženja dokumenata u sustavu Glavbukh, drugi - u traženju informacija u sustavu Glavbukh.

Laboratorijski rad omogućuje kombiniranje teorijskih i metodoloških znanja i praktičnih vještina studenata u procesu istraživačkih aktivnosti. Laboratorijski rad je oblik organizacije obrazovnog procesa, usmjeren na stjecanje praktičnih vještina radom s materijalnim predmetima ili modelima predmetnog područja predmeta.

Prije izvođenja laboratorijskog rada postavljeni su sljedeći zadaci:

1) primarno ovladavanje učenika znanjem o Glavbukh sustavu;

2) kontrola znanja obavljanjem samostalnog rada;

3) formiranje kod učenika vještina korištenja referentnih sustava za dobivanje potrebnih informacija.

Izvođenje laboratorijskog rada br. 1 "Praktične vježbe za traženje dokumenata u sustavu Glavbukh"

Faza broj 1 - potražite dokumente pomoću trake za pretraživanje i kartice za pretraživanje.

Najprije je ukratko prikazano što je niz za pretraživanje, kartica za pretraživanje i kako ih koristiti.

Niz za pretraživanje u sustavu Glavbukh univerzalni je alat za pretraživanje koji je dostupan u svakom odjeljku sustava. Sastoji se od polja za unos upita i gumba "Traži". Kartica za pretraživanje je pretraživanje "Po detaljima...", koje se nalazi desno od retka za pretraživanje.

1) Vi sami plaćate troškove studiranja na sveučilištu za 50.000 rubalja. godišnje. Tijekom praznika radite na pola radnog vremena. A vaša je plaća za ovu godinu bila 80.000 rubalja, uključujući porez po odbitku u poduzeću. Ispunite svoju prijavu poreza na dohodak (u svoje ime) kako biste dobili odbitak za vlastite troškove obrazovanja. Do kojeg vremena možete podnijeti prijavu (3-porez na dohodak) za povrat poreza po odbitku?

2) Pišete diplomski rad o poreznoj kontroli. Pronađite za korištenje u radu sve članke časopisa „Računovodstvo. Porezi. Pravo” posljednje dvije godine o pokazateljima poreznog opterećenja koje porezna inspekcija koristi za zakazivanje kontrola.

3) Pronađite video seminar o računovodstvu putnih troškova.

Faza broj 2 - traženje dokumenata kroz rubrikatore.

Najprije je ukratko prikazana bit rubrikatora.

Rubrikator omogućuje brzu pretragu nepoznatih dokumenata o općim temama. Posebno je učinkovit ako želite pogledati zbirku dokumenata o zajedničkoj temi. U svakom dijelu sustava, u donjem lijevom kutu zaslona, ​​uvijek se nalaze gumbi za prebacivanje na naslove odjeljaka: "Sve preporuke", "Svi obrasci", "Svi imenici", "Svi kodovi i PBU" , itd.

Za samostalno odlučivanje studentima su ponuđeni sljedeći zadaci s kojima su se izvrsno snašli:

2) Pronađite PBU koji utvrđuje pravila za ispravljanje pogrešaka u računovodstvu i izvješćivanju.

3) Pronađite članak u broju 5 časopisa Glavbukh za 2014. godinu o tome koji su vam dokumenti potrebni za izradu popusta kako ne biste izazvali porezne sporove.

Tijekom laboratorijskog rada br. 1 studenti su donijeli sljedeće zaključke:

1) Dokumente je moguće pretraživati ​​ne po detaljima, samo unesite vrstu dokumenta s brojem ili naslovom u okvir za pretraživanje;

2) Niz za pretraživanje je neučinkovit kada se traže dokumenti o preopćenitim temama (na primjer, "PDV", "Takcize").

4) Za prikupljanje općih informacija, rubrikator je učinkovitiji od niza za pretraživanje.

Izvođenje laboratorijskog rada br. 2 "Praktične vježbe za pronalaženje informacija u sustavu Glavbukh"

Najprije je ukratko navedeno što je preporuka i kako tražiti informacije pomoću preporuka.

Svaka preporuka zasebno je tematska zbirka informacija i poveznica na propise, obrasce, uzorke obrazaca, referentne tablice i sl. Za svako izdanje preporuka sadrži gotovu analizu zakonodavstva i arbitražne prakse, objavljuju se upozorenja o svim opasnostima, sve opcije se razmatraju odluke, donose se zaključci, daju se savjeti, a praktične radnje opisuju sa svim detaljima i primjerima. Kao rezultat toga, metoda pretraživanja kroz preporuku može pronaći sve puno brže. Kao u enciklopediji.

Za samostalnu odluku studentima je ponuđen sljedeći zadatak, s kojim su se izvrsno snašli: Pronaći normativni akt kojim se utvrđuje postupak obračuna bolničkih naknada.

Faza broj 2 - traženje informacija u obrascima i uzorcima.

Najprije je ukratko prikazano kako tražiti informacije pomoću obrazaca i obrazaca.

Kada je traženi obrazac poznat i nije potrebno proučiti postupak dokumentiranja transakcija, možete bez pretraživanja u preporukama. Bolje je potražiti sam obrazac ili uzorak njegovog popunjavanja u odjeljku "Obrasci". Tu se dobro poznati oblici i obrasci mogu brzo pronaći kao zasebni dokumenti. Uz njih će biti priloženi nalozi za odobrenje obrasca.

Za samostalno odlučivanje studentima su ponuđeni sljedeći zadaci s kojima su se izvrsno snašli:

1) Pronađite uzorak popunjavanja platnog naloga za prijenos PDV-a u proračun;

2) Pronađite obrazac za obračun doprinosa za obvezno socijalno osiguranje i osiguranje od nezgode (Obrazac 4-FSS).

Faza 3 - traženje referentnih informacija i traženje informacija u pravnoj bazi podataka.

Na početku je ukratko rečeno što je imenik sustava i kako ga koristiti za pronalaženje ovih ili onih informacija, kao i traženje informacija u pravnoj bazi podataka.

Priručnici Sustava kratki su sažetak pravnog okvira za računovođu o poreznim stopama, kaznama, sastavu izvješćivanja, datumima raznih događaja u životu računovođe, pregledima zakonskih promjena po godinama itd. U takvim referencama, informacije su predstavljene u vrlo lako čitljivom tabelarnom obliku. Svaka teza referentne tablice uvijek je popraćena referencama na normativni akt-temelj. Postoji nekoliko načina da pronađete informacije za pomoć. Na primjer, korištenjem niza za pretraživanje u odjeljcima "Preporuke" i "Reference". Referentne tablice dodane su u pretragu u odjeljku "Preporuke". A ako se ključne riječi upita točno podudaraju s naslovom i sadržajem referentnog dokumenta, rezultat pretraživanja u ovim odjeljcima može biti gotovo isti.

Traženje informacija u zakonodavstvu posebna je, najsloženija metoda pretraživanja koja zahtijeva određenu stručnu osposobljenost. svaki dokument (zakon i podzakonski akt) sadrži povratne poveznice na sve materijale Sustava u kojima se ovaj dokument spominje. Povratne veze u sustavu otvaraju se gumbom u obliku broja u kvadratu. Broj znači broj poveznica. Povratne veze uvelike ubrzavaju pretragu svih povezanih materijala.

Za samostalno rješenje studentima je ponuđen sljedeći zadatak s kojim su se izvrsno snašli: Pronaći potvrdu o slučajevima razlika između računovodstvenog i poreznog računovodstva dugotrajne imovine.

Studenti su tijekom izvođenja laboratorijskog rada br. 2 donijeli sljedeće zaključke:

3) Kroz preporuku je prikladno tražiti ne samo opis dokumentacije transakcija i regulatorne upute za ispunjavanje obrazaca, već i same obrasce i uzorke za njihovo ispunjavanje. Pogotovo ako se ne zna koji oblik koristiti;

4) Pretraživanje poznatog obrasca u odjeljku "Obrasci" učinkovitije je od pretraživanja kroz preporuku. Čak i ako se upit pokaže prilično općenitim, u rezultatima pretraživanja bit će minimum viška;

5) Ako znate točan naziv obrasca ili čak ključne riječi koje točno karakteriziraju obrazac, onda ga možete tražiti čak i u "Obrascima", čak iu "Preporukama". Osim toga, u bilo kojem odjeljku, kada unesete naziv obrasca u traku za pretraživanje, pojavljuju se savjeti koji služe kao izravan prijelaz na željeni obrazac.

Zaključak

Tijekom prolaska pedagoške prakse svladavane su vještine znanstveno-pedagoške djelatnosti. U početnoj fazi došlo je do upoznavanja sa specifičnostima organizacije obrazovnog procesa. Potom je sudjelovao u metodičkom i pedagoškom radu odjela, te stekao ogromno iskustvo u nastavi.

Pokazalo se da su glavne poteškoće u radu bile u radu s učenicima koje je trebalo prilagoditi da sebe percipiraju kao učitelja, a također, zbog činjenice da je praksa podrazumijevala korištenje suvremenih tehničkih sredstava, bilo je poteškoća u korištenju tehnologije program Glavbukh System. No, svi problemi su prevladani i učenici su aktivno sudjelovali u obrazovnom procesu, odgovarajući na pitanja i ispunjavajući zadatke.

Studenti su također stekli vještine rada s referentno-informacijskim sustavom Glavbukh te unaprijedili svoja znanja iz područja računovodstvenog i poreznog računovodstva, te zakonodavstva Ruske Federacije.

Tijekom prakse stjecale su se ne samo vještine stručno-pedagoškog djelovanja, već i vještine komunikacije, interakcije između nastavnika i učenika.

Popis korištenih izvora

1. Suvremene nastavne metode na sveučilištu. [Elektronički izvor] − Način pristupa: http://sociosphera.com/publication/ conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/ (pristupljeno 25.02.2017.)
2. Gorbatova M.K., Nazipova M.A. Metode izvođenja nastave u visokom obrazovanju. / Studijski vodič / M.K. Gorbatova, M.A. Nazipova. Nižnji Novgorod: UNN - 2012. - 53 str.
3. Inovativne nastavne metode u visokom obrazovanju. [Elektronski izvor] − Način pristupa: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (pristupljeno 25.02.2017.)
4. Suvremene tehnologije nastave na sveučilištu. [Elektronički izvor] - Način pristupa: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (pristupljeno 25.02.2017.)
5. Teorija učenja. [Elektronski izvor] - Način pristupa: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (pristupljeno 25.02.2017.)
6. Inovativni oblici i metode poučavanja. [Elektronički izvor] - Način pristupa: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (pristupljeno 25.02.2017.)
7. BSS "Sustav glavni računovođa". [Elektronski izvor] - Način pristupa: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (pristupljeno 25.02.2017.)
8. Računovodstveni referentni sustav. [Elektronski izvor] - Način pristupa: https://www.1gl.ru/about/ (pristupljeno 25.02.2017.)
9. Laboratorijski rad. [Elektronski izvor] − Način pristupa: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (pristupljeno 25.02.2017.)

Izvještaj o nastavnoj praksi na sveučilištu ažurirano: 31. srpnja 2017. od: Znanstveni članci.Ru

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Ciljevi i zadaci pedagoške prakse

2. Tema i vrsta sata

3. Izrada programa obuke

4. Analiza povratnih informacija

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Pedagoška praksa obvezni je dio glavnog obrazovnog programa za stručno osposobljavanje magistara.

Tijekom prakse studenti proučavaju osnove odgojno-metodičkog pedagoškog rada u visokoškolskoj ustanovi, upoznaju se sa suvremenim metodama odgojno-obrazovnog rada na visokoškolskoj ustanovi, sa sadržajem i značajkama pedagoške djelatnosti nastavnika, ovladavaju vještinama izvođenje nastave, svladavanje metodike nastave akademskih disciplina na visokom učilištu, stjecanje iskustva u pripremi i izvođenju ekonomskih disciplina, kao i iskustvo u komunikaciji sa studentima i nastavnicima preddiplomskih studija.

Glavni cilj nastavne prakse magistara je formiranje kompetencija sveučilišnog nastavnika koji je sposoban provoditi odgojno-obrazovni rad na suvremenoj znanstveno-metodičkoj razini. Važno je napomenuti da obrazovni program magistarskog stupnja izobrazbe nema za cilj formiranje gotovog učitelja, ali daje osnovu za razvoj potrebnih nastavnih vještina, stvara uvjete za stjecanje pedagoškog iskustva.

Na temelju toga, glavni zadaci nastavne prakse magistara su:

1. Učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti koje su magistri stekli u procesu izučavanja disciplina magistarskog programa.

2. Proučavanje metoda i tehnika za pripremu i izvođenje predavanja, seminara i praktične nastave.

3. Razvoj vještina metodičke analize treninga.

4. Formiranje ideja o suvremenim obrazovnim tehnologijama, aktivnim metodama poučavanja na sveučilištu.

5. Razvoj vještina samostalnosti, samoobrazovanja i samousavršavanja u provedbi znanstveno-pedagoških aktivnosti.

1. Ciljevi i zadaci pedagoške prakse.

Mjesto prolaska znanstvene i pedagoške prakse je magistarski program Ruskog državnog agrarnog sveučilišta Moskovske poljoprivredne akademije po imenu K.A. Timiryazev.

Pedagoška praksa preddiplomaca koji studiraju po obrazovnom programu za magisterij sastavni je dio glavnog obrazovnog programa visokog stručnog obrazovanja u područjima magistarskog izobrazbe. Pedagoška praksa preddiplomaca usmjerena je na stjecanje praktičnih vještina u izvođenju nastave. Pedagoška praksa usmjerava studente na sljedeće vrste stručnih djelatnosti: nastavnu, znanstveno-metodičku, savjetodavnu; organizacijski, istraživački.

Glavni zahtjevi iz pedagoške prakse su stjecanje razumijevanja:

* temeljna načela, metode i oblici organizacije pedagoškog procesa na sveučilištu;

* sustavi kompetencija i stručno značajnih kvaliteta pripravnika i nastavnika;

* zahtjevi za sveučilišnog nastavnika u suvremenim uvjetima.

Osim toga, preddiplomac mora ovladati vještinama:

* provedba metodičkog rada na osmišljavanju i organizaciji odgojno-obrazovnog procesa;

* javno nastupanje pred publikom i stvaranje kreativne atmosfere tijekom nastave;

* analiza poteškoća koje nastaju u pedagoškoj djelatnosti i donošenje akcijskog plana za njihovo rješavanje;

* samokontrola i samovrednovanje procesa i rezultata prakse

Zadaci znanstvene i pedagoške prakse uključuju izradu programa rada za izvođenje nastave iz discipline „Upravljanje projektima“ koji uključuje:

Pripremiti praktičan materijal na temu "Procjena rizika metodom matematičke statistike"

Odrediti mjesto discipline u strukturi glavnog obrazovnog programa (odrediti kojoj je ciljnoj skupini predmet namijenjen)

Organizirajte raspodjelu vremena za lekciju.

Pripremiti i koristiti u praksi edukativne i metodološke materijale (prezentacije, studije slučaja)

· Pripremiti informacijsku potporu disciplini (uključuje popise osnovne i dodatne literature, softver).

· Odrediti publiku s najprikladnijom materijalno-tehničkom podrškom za nastavu (projektor, računala).

· Pripremite upitnik za povratne informacije “Učitelj očima učenika”.

Na temelju rezultata rada na obuci treba provesti samoanalizu provedene nastave. Temelji se na:

1) analiza problemskih situacija

2) rezultati samopromatranja;

3) podatke srednje provjere znanja o analiziranoj temi;

4) podatke ankete studenata.

majstor pedagoške prakse

2. Tema i vrsta sata

Tema sata - Procjena rizika ulaganja metodom matematičke statistike.

Svrha lekcije je upoznati ciljnu skupinu s teorijskim osnovama i normama za procjenu rizika ulaganja metodom matematičke statistike. Primijenite naučeno gradivo na praktičnoj nastavi. Prije vježbe, supervizor je izradio individualni zadatak. U skladu s individualnim zadatkom proučavala sam posebnu literaturu na tu temu, kao i metodologiju izvođenja praktičnih vježbi.

Ciljevi lekcije:

1. Upoznati publiku s teorijskim materijalom na ovu temu.

2. Objediniti informacije dane u praktičnoj nastavi u obliku grupnog zadatka.

3. Odgovorite na pitanja publike o ovoj temi.

Ciljna skupina – magistri 1. godine studija smjera „Upravljanje projektima“, skupina br. 117, sat je pohađalo sedam osoba.

Vrijeme nastave: od 14:45 do 15:30 sati.

Trajanje lekcije 45 minuta

Plan učenja

Metoda poučavanja učenika je praktična nastava putem demonstracije, vježbi.

Informativni materijal za nastavu pripremljen je u obliku slučajeva za praktičnu primjenu i teoretskih aspekata u posebnoj datoteci, kao brošura.

Potrebna tehnička sredstva i oprema je publika opremljena računalima.

3. Izrada programa obuke

Uvod: definicija osnovnih pojmova:

Procjena rizika je skup analitičkih mjera koje omogućuju predviđanje mogućnosti stjecanja dodatnog poslovnog prihoda ili određene štete iz nastale rizične situacije i nepravodobnog poduzimanja mjera za sprječavanje rizika. Stupanj rizika je vjerojatnost nastanka gubitka, kao i iznos moguće štete od toga. Rizik može biti:

dopušteno - postoji prijetnja potpunog gubitka dobiti od provedbe planiranog projekta;

Kritično - moguće je neprimanje ne samo dobiti, već i prihoda i pokrića gubitaka na teret sredstava poduzetnika;

katastrofalno - mogući gubitak kapitala, imovine i stečaj poduzetnika.

Kvantitativna analiza je utvrđivanje konkretnog iznosa novčane štete za pojedine podvrste financijskog rizika i financijskog rizika u zbiru. Ponekad se kvalitativna i kvantitativna analiza provodi na temelju procjene utjecaja unutarnjih i vanjskih čimbenika: po elementima se provodi procjena udjela njihovog utjecaja na poslovanje određenog poduzeća i njegove novčane vrijednosti. van. Ova metoda analize je prilično naporna sa stajališta kvantitativne analize, ali donosi svoje nedvojbene rezultate u kvalitativnoj analizi. S tim u vezi, potrebno je više pažnje posvetiti opisu metoda za kvantitativnu analizu financijskog rizika, budući da ih ima mnogo i za njihovu kompetentnu primjenu potrebna je određena vještina. U apsolutnom smislu, rizik se može odrediti iznosom mogućih gubitaka u materijalnom (fizičkom) ili troškovnom (novčanom) smislu. U relativnom smislu, rizik se definira kao iznos mogućih gubitaka koji se odnose na određenu osnovu, u obliku kojeg je najprikladnije uzeti ili imovinsko stanje poduzeća, ili ukupni trošak resursa za ovu vrstu poduzetničke aktivnosti. , odnosno očekivani prihod (dobit). Tada ćemo gubitke smatrati slučajnom devijacijom dobiti, prihoda, prihoda u smjeru smanjenja. u usporedbi s očekivanim vrijednostima. Poduzetnički gubitak je prvenstveno slučajno smanjenje poduzetničkog prihoda. Veličina takvih gubitaka karakterizira stupanj rizika.

Stoga je analiza rizika prvenstveno povezana s proučavanjem gubitaka. Ovisno o veličini vjerojatnih gubitaka, preporučljivo je podijeliti ih u tri skupine:

Gubici, čija vrijednost ne prelazi procijenjenu dobit, mogu se nazvati prihvatljivim;

Gubici, čija je vrijednost veća od procijenjene dobiti, klasificiraju se kao kritični - takvi gubici će se morati nadoknaditi iz džepa poduzetnika;

Još opasniji je katastrofalni rizik, u kojem poduzetnik riskira gubitak koji prelazi svu svoju imovinu.

Osnovni teoretski podaci o temi:

U procjeni rizika investicijskih projekata najčešće se koriste kvantitativne metode kao što su: - statistička metoda; - analiza osjetljivosti (metoda varijacije parametara); - način provjere stabilnosti (proračun kritičnih točaka); - metoda scenarija (metoda formaliziranog opisa neizvjesnosti); - simulacijsko modeliranje (metoda statističkih ispitivanja, Monte Carlo metoda); - način usklađivanja diskontne stope. Često se proizvodne aktivnosti poduzeća planiraju prema prosječnim pokazateljima parametara koji nisu unaprijed pouzdano poznati i mogu se nasumično mijenjati. Istodobno, situacija s oštrim promjenama ovih pokazatelja vrlo je nepoželjna, jer to znači opasnost od gubitka kontrole. Što je manje odstupanje pokazatelja od prosječne očekivane vrijednosti, to je veća stabilnost. Zato je u procjeni rizika ulaganja najviše korištena statistička metoda koja se temelji na metodama matematičke statistike. Izračun prosječne očekivane vrijednosti provodi se prema formuli ponderirane aritmetičke sredine:

gdje je x prosječna očekivana vrijednost;

xi je očekivana vrijednost za svaki slučaj;

ni - broj slučajeva promatranja (učestalost) Y - zbroj svih slučajeva. Prosječna očekivana vrijednost je generalizirana kvantitativna karakteristika i ne dopušta donošenje odluke u korist bilo koje opcije ulaganja. Za donošenje konačne odluke potrebno je odrediti stupanj fluktuacije mogućeg rezultata. Varijabilnost je stupanj do kojeg očekivana vrijednost odstupa od srednje vrijednosti. Za procjenu u praksi koristi se ili varijanca

ili standardna devijacija (RMS):

Standardna devijacija je imenovana vrijednost i naznačena je u istim jedinicama u kojima se mjeri promjenjivo svojstvo. Za analizu rezultata i troškova inovativnog projekta u pravilu se koristi koeficijent varijacije. Predstavlja omjer standardne devijacije i aritmetičke sredine i pokazuje stupanj odstupanja dobivenih vrijednosti: (u postocima). Što je koeficijent veći, volatilnost je jača. Usvojena je sljedeća kvalitativna procjena različitih vrijednosti koeficijenta varijacije: do 10% - slaba varijabilnost, 10-25% - umjerena, preko 25% - visoka.

Za iste vrijednosti razine očekivanog prihoda pouzdanija su ulaganja koja karakterizira niža RMS vrijednost. Prednost imaju oni investicijski projekti kod kojih je koeficijent varijacije manji, što ukazuje na bolji omjer prihoda i rizika. Unatoč jednostavnosti formula, korištenje statističke metode zahtijeva veliku količinu podataka tijekom dužeg vremenskog razdoblja, što je njezin glavni nedostatak. Osim toga, gore opisane karakteristike treba primijeniti na zakon normalne distribucije vjerojatnosti, koji se široko koristi u analizi rizika, budući da su njegova najvažnija svojstva (simetrija distribucije u odnosu na srednju vrijednost, zanemariva vjerojatnost velikih odstupanja slučajne varijable od srednja vrijednost itd.) može značajno pojednostaviti analizu. Međutim, parametri projekta (novčani tok) ne slijede uvijek uobičajeni zakon. Stoga korištenje samo navedenih karakteristika u analizi rizika može dovesti do pogrešnih zaključaka te je nužna uporaba dodatnih parametara).

Korištenje složenijeg matematičkog aparata (regresijska i korelacijska analiza, simulacijske metode) omogućuje dublju analizu rizika i njegovih uzroka. U projektiranju ulaganja, pri procjeni rizika, široko se koristi metoda analize osjetljivosti. Rizik se u ovoj metodi smatra kao stupanj osjetljivosti rezultirajućih pokazatelja projekta na promjene u uvjetima poslovanja (plaćanja poreza, cijene proizvoda, prosječni varijabilni troškovi itd.). Kao rezultirajući pokazatelji projekta mogu biti: pokazatelji uspješnosti (NPV, IRR, PI, razdoblje povrata); godišnji pokazatelji projekta (neto dobit, akumulirana dobit). Analiza počinje utvrđivanjem bazne vrijednosti rezultirajućeg pokazatelja (na primjer, NPV) s fiksnim vrijednostima parametara koji utječu na rezultat evaluacije projekta. Postotna promjena ishoda (NPV) se zatim izračunava kada se promijeni jedan od uvjeta izvedbe (pretpostavlja se da su ostali čimbenici nepromijenjeni). U pravilu su granice varijacije parametara ± 10-15%. Najinformativnija metoda koja se koristi za analizu osjetljivosti je izračun indeksa elastičnosti, koji je omjer postotne promjene rezultirajućeg pokazatelja i promjene vrijednosti parametra za jedan posto.

gdje je x1 osnovna vrijednost parametra varijable,

x2 - promijenjena vrijednost parametra varijable,

NPV1 - vrijednost rezultirajućeg pokazatelja za osnovni slučaj,

NPV2 - vrijednost rezultirajućeg pokazatelja pri promjeni parametra. Na isti način izračunavaju se pokazatelji osjetljivosti za svaki od ostalih parametara. Što je veća vrijednost indeksa elastičnosti, projekt je osjetljiviji na promjene ovog faktora, a projekt je više izložen odgovarajućem riziku.

Analiza osjetljivosti može se provesti i grafički, crtanjem ovisnosti rezultirajućeg pokazatelja (NPV) o promjeni ovog faktora. Što je veći nagib ove ovisnosti, to je vrijednost NPV-a osjetljivija na promjene parametara i veći je rizik. Sjecište izravnog odgovora s apscisom pokazuje u kojem postotku promjene parametra će projekt postati neučinkovit. Na temelju ovih proračuna provodi se stručno rangiranje parametara prema stupnju važnosti (visoka, srednja, niska) i izgradnja tzv. "matrice osjetljivosti" koja omogućuje identificiranje najmanje i najviše rizični čimbenici za projekt.

Analiza osjetljivosti omogućuje određivanje ključnih (u smislu održivosti projekta) parametara početnih podataka, kao i izračunavanje njihovih kritičnih (maksimalno dopuštenih) vrijednosti. Glavni nedostatak ove metode je premisa da se promjena jednog čimbenika promatra izolirano, dok su u praksi svi ekonomski čimbenici manje-više povezani. Metoda ispitivanja održivosti uključuje razvoj scenarija za provedbu projekta u najvjerojatnijim ili najopasnijim uvjetima za sve sudionike. Za svaki scenarij proučava se kako će pod odgovarajućim uvjetima funkcionirati organizacijski i ekonomski mehanizam za provedbu projekta, koliki će biti prihodi, gubici i pokazatelji uspješnosti za pojedine sudionike, državu i stanovništvo. Ne uzima se u obzir utjecaj čimbenika rizika na diskontnu stopu. Projekt se smatra održivim i učinkovitim ako je u svim razmatranim situacijama - NPV pozitivna; - osigurana je potrebna rezerva financijske isplativosti projekta. Stupanj stabilnosti projekta na moguće promjene u uvjetima provedbe može se okarakterizirati pokazateljima granične (kritične) razine obujma proizvodnje, cijena proizvedenih proizvoda i drugih parametara projekta. Granična vrijednost parametra projekta za neku t-tu godinu njegove provedbe definira se kao vrijednost ovog parametra u t-oj godini, pri kojoj neto dobit sudionika u ovoj godini postaje nula.

Ova metoda ne omogućuje provođenje sveobuhvatne analize rizika za sve međusobno povezane parametre, budući da svaki granični pokazatelj karakterizira stupanj održivosti ovisno samo o specifičnom parametru projekta (proizvodni volumen itd.). U određenoj mjeri, nedostaci koji su svojstveni analizi osjetljivosti mogu se izbjeći metodom scenarija, u kojoj je skup čimbenika projekta koji se proučava podvrgnut istovremenoj dosljednoj promjeni, uzimajući u obzir njihovu međuovisnost. Metoda scenarija uključuje opis cjelokupnog skupa mogućih uvjeta za provedbu projekta od strane iskusnih stručnjaka (bilo u obliku scenarija ili u obliku sustava ograničenja vrijednosti glavnih tehničkih, ekonomskih i ostali parametri projekta) te troškovi, rezultati i pokazatelji uspješnosti koji ispunjavaju te uvjete. Kao moguće opcije, preporučljivo je izgraditi najmanje tri scenarija: pesimistički, optimistični i najvjerojatniji (realni ili prosječni).

Sljedeći korak u implementaciji metode scenarija je pretvaranje početnih informacija o faktorima nesigurnosti u informacije o vjerojatnosti pojedinih uvjeta implementacije i odgovarajućih pokazatelja uspješnosti. Na temelju dostupnih podataka određuju se pokazatelji ekonomske učinkovitosti projekta. Ako su vjerojatnosti pojave jednog ili drugog događaja koji se odražava u scenariju točno poznate, tada se očekivani integralni učinak projekta izračunava prema formuli matematičkog očekivanja:

gdje je NPVi integralni učinak u provedbi i-tog scenarija,

pi je vjerojatnost ovog scenarija. Istodobno, rizik neučinkovitosti projekta (Re) procjenjuje se kao ukupna vjerojatnost onih scenarija (k) u kojima očekivana učinkovitost projekta (NPV) postaje negativna:

Prosječna šteta od provedbe projekta u slučaju njegove neučinkovitosti (Ue) određena je formulom:

Vjerojatnostni opis uvjeta za provedbu projekta opravdan je i primjenjiv kada je učinkovitost projekta posljedica, prije svega, neizvjesnosti prirodnih i klimatskih uvjeta (vrijeme, mogućnost potresa ili poplava, itd.) ili stanje dugotrajne imovine (smanjenje čvrstoće kao posljedica trošenja građevinskih konstrukcija i konstrukcija, kvarova opreme i sl.).

Praktični aspekti dani su kao pokazne vježbe u excel kućištu.

4. Analiza povratnih informacija

Analiza povratnih informacija napravljena je na temelju rezultata 7 upitnika koje sam dostavio studenti grupe br. 117, nakon treninga na temu „Procjena rizika ulaganja metodom matematičke statistike. Kopije upitnika nalaze se u prilogu izvješća. Anketa je bila povjerljiva, što znači da je anketa bila anonimna.

Provedeno je ispitivanje učenika kako bi se utvrdilo njihovo mišljenje o kvaliteti nastave, kako bi se uočili nedostaci za naknadnu introspekciju. Upitnik vam omogućuje procjenu pristupačnosti percepcije proučavanog materijala studentima.

Glavni parametri evaluacije su:

Korespondencija sadržaja s temom;

Relevantnost teme;

Novost teme;

zanimanje za materijal;

Dostupnost percepcije primljenih informacija;

Kontakt s publikom

Kao i dodatni prijedlozi, komentari i želje.

Na ljestvici od 1 do 5 bodova, vrijedi napomenuti da minimalna vrijednost ima smisla najniža ocjena, maksimalna visoka.

Prema rezultatima upitnika, svi učenici koji su ispunili nisu u svim aspektima pokazali ocjenu ispod 4 boda, što može ukazivati ​​na opću pozitivnu percepciju proučenog gradiva.

Šest od sedam osoba ocijenilo je 5 bodova, kao što je kriterij "Relevantnost sadržaja za temu", jedna je ocijenila 4 boda.

Šest od sedam osoba ocijenilo je 5 bodova, kao što je kriterij "Relevantnost teme", jedna je ocijenila 4 boda, treba napomenuti da su 4 boda za ova dva kriterija dale različite osobe. To ukazuje na raspršenost mišljenja među studentima i njihovu opću kompetenciju.

Prema kriteriju kao što je "novina teme", glasovi su podijeljeni, gotovo jednako četvorica su ocijenila 5 bodova i tri - 4 boda. Mogu pretpostaviti da su se neki studenti već upoznali s ponuđenom temom ili im je bila manje zanimljiva nego što su očekivali.

Ista je situacija i za parametar “interes za gradivo” – četvorica su ocijenila 5 bodova, a trojica 4 boda, ali su 4 boda dali oni studenti koji su za sve navedene parametre smatrali 5 bodova. Za materijal su se više zanimali oni koji su možda već počeli raditi na ovom materijalu ili su ga ranije poznavali. To nam daje za pravo pretpostaviti da se interes za gradivo može preklapati s njegovom mogućom praktičnom primjenom od strane studenata u svom znanstvenom radu (predmetni projekti, disertacije).

Problematičniji parametar bio je "Dostupnost percepcije primljenih informacija", četiri učenika od sedam dala su 4 boda, a tri 5 bodova. Možda je gradivo trebalo prezentirati ne metodom demonstracije i vježbanja, već u obliku poslovne igre s podjelom grupe na timove, jer smatram da bi takav pristup izazvao veći interes u obrazovnom procesu i kao rezultat, bio bi pristupačniji za percepciju.

Prema parametru „kontakt s publikom“ učenici su jednoglasno dali ocjenu 5 bodova. Kao rezultat nastavnog sata učenicima su postavljena brojna pitanja, što pokazuje njihov interes za rad. S moje strane dani su odgovori na sva pitanja učenika.

U upitniku za povratne informacije, ispod tablice s glavnim parametrima ocjenjivanja, izdvojen je prostor za dodatne prijedloge, komentare i želje. Četiri učenika izrazila su želju da ostave svoje osobne dojmove o satu. Ono što će mi najslikovitije i najpotpunije pomoći da sastavim introspekciju lekcije.

Dvoje učenika primijetilo je da je u mom govoru vladalo uzbuđenje i nedostatak povjerenja, što su učenici primijetili, to se izražavalo u brzini govora.

Jedan od učenika izrazio je jednu od želja za većom ozbiljnošću, iako je ujedno napomenuo da je "u takvom okruženju to normalno". Može se pretpostaviti da je "frivolnost", odnosno prijateljskije okruženje, rezultat uzbuđenja kako bi se učenici pridobili i time dali pozitivnu percepciju pripremljenog materijala.

Bilo je i pozitivnih komentara.

Na temelju rezultata upitnika i vlastitog dojma o pripremi i izvođenju sata pokušala sam provesti introspekciju pedagoške prakse.

5. Samoanaliza lekcije

Interakcija s publikom

Tijekom sata bilo je moguće uspostaviti psihološki kontakt s publikom i učinkovito raditi sa svim učenicima. Analizirajući svoj govor s negativnih točaka, mogu primijetiti da sam, najvjerojatnije, u ovoj fazi imao barijere s nedovoljnom metodološkom razvijenošću psihološke analize javnog govora. Da bi se to postiglo, mislim, treba se upoznati s posebnom literaturom o metodama psihološkog kontakta s publikom, empirijski prevladati psihološku barijeru.

Što je uspjelo, a što nije

Nastava je održana na primjerenoj metodološkoj i organizacijskoj razini, što je pratilo postizanje cilja. Tijekom rada dotaknuti su i otkriveni glavni aspekti procjene rizika statističkom metodom. Tijekom sata stvoreno je dobro radno okruženje, međusobno razumijevanje, pobudio se interes učenika za ovu temu, što je potkrijepljeno visokom organizacijom i disciplinom. U pripremi za nastavu korištena je nastavna metoda kroz demonstraciju, vježbe.

Odabir metoda, tehnika i nastavnih sredstava odgovara sadržaju nastavnog materijala, postavljenim ciljevima sata, obrazovnim mogućnostima ove skupine, odgovara metodičkoj aparaturi nastavnog sata, svakoj njegovoj fazi i zadacima aktivacije. studentima.

Pogreške tijekom nastave i mogući načini za njihovo sprječavanje

Nakon analize svog govora, želio sam ga unaprijediti, razraditi govorničke vještine, prevladati snažno uzbuđenje pred publikom. Po mom mišljenju, mom govoru je nedostajalo psihoemocionalno samopouzdanje, to se očitovalo u brzini govora, ponekad u nedosljednosti riječi.

Na temelju rezultata analize upitnika, može se zaključiti da je najveći problem za studente bio vezan uz dostupnost percepcije dobivenih informacija.

Moguća rješenja su prezentiranje nastavnog materijala u jednostavnijem obliku, eventualno u igrici, radi što većeg uključivanja u obrazovni proces.

Zaključak

Glavni cilj prakse je stjecanje iskustva u pedagoškom radu u odgojno-obrazovnoj ustanovi. Pedagoška praksa u sustavu stručnog osposobljavanja magistra tehnike i tehnologije od velike je važnosti, budući da se magistar može baviti i istraživačkim radom i nastavnim radom u bilo kojoj od obrazovnih institucija, do sveučilišta. Ova praksa poveznica je između teorijske izobrazbe i budućeg samostalnog rada magistara tehnike i tehnologije, kako u nastavnom tako i znanstvenom radu.

Na temelju rezultata pedagoške prakse konsolidirana su i u praksi provedena znanja stečena u procesu učenja i vještine kreativnog pristupa rješavanju pedagoških problema za osmišljavanje i izvođenje treninga.

Proučavane su specifičnosti aktivnosti učitelja u smjeru „Upravljanje projektima“ i formiranje vještina za obavljanje pedagoških funkcija.

Stečeno je u praksi pedagoških vještina, vještina i kompetencija na smjeru „Upravljanje projektima“.

Savladano je:

Izvođenje praktične nastave sa studentima na preporučenu temu nastavnog plana i programa.

Razvijene su vještine:

1. Formulirati istraživačke ciljeve i zadatke za studente;

2. Organizirati svoje aktivnosti;

3. Planirati istraživački rad;

4. Provesti samoanalizu učinkovitosti vlastitog rada kao potencijalnog supervizora;

5. samostalno pretraživanje i proučavanje posebne literature;

6. Razvijanje sposobnosti da se na temelju analize literature ispravno i cjelovito iznese stanje znanstvenog problema;

7. Razvijanje vještina postavljanja istraživačkih ciljeva, formuliranja zadataka praktičnog rada;

8. Upoznavanje s istraživačkim metodama, razvijanje praktičnih vještina za njihovu primjenu;

9. Razvoj vještina za rad s ljudima.

Bibliografija

1. Aleksanov D.S. Izrada poslovnih planova za investicijske projekte za poljoprivredna poduzeća: smjernice. - M.: Izdavačka kuća FGU RTsSK, 2006. - 187 str.

2. Aleksanov D.S., Koshelev V.M. Ekonomska procjena ulaganja - M.: Kolos-Press, 2002. - 382 str.

3. Aleksanov D.S., Koshelev V.M., F. Hoffman "Ekonomsko savjetovanje u poljoprivredi" Moskva "KolosS". 2008

4. Računovodstveni izvještaji CJSC Agrofirma Optina za 2009. i 2010. godinu.

5. Bocharov V.V. Investicije: Udžbenik za sveučilišta. - Sankt Peterburg: Petar, 2008.

6. Blyakhman L.S. Ekonomija, organizacija upravljanja i planiranje znanstveno-tehnološkog napretka: udžbenik. džeparac. - M.: Viša škola, 2007. - 176 str.

7. Vasiljev G.A., red. Osnove marketinga: Vodič za učenje. - M.: UNITI, 2005. - 543 str.

8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. Procjena učinkovitosti investicijskih projekata. - M.: Ekonomija, 2001. - 855 str.

9. Galitskaya S.V. Financijsko upravljanje. Financijska analiza. Financije poduzeća: udžbenik. džeparac. - M.: Eksmo, 2008. - 652 str.

10. Goldstein G.Ya. Upravljanje inovacijama. - Taganrog: TRTU, 2000. - 132 str.

11. Egorov I.V. Upravljanje robnim sustavima: Udžbenik "Izdavačko-knjižarski centar "Marketing"", 2001.-644 str.

12. Nikolaeva M.A. Teorijske osnove znanosti o robi: Udžbenik za sveučilišta. - M.: Norma, 2006.

13. Ershova S.A. Analiza i dijagnostika financijsko-gospodarskog poslovanja poduzeća: udžbenik. džeparac. - Sankt Peterburg: SPbGASU, 2007. - 155 str.

14. Zell, A. Ulaganja i financiranje, planiranje i evaluacija projekata / Per. s njim. - M.: Os - 89, 2001. - 240 str.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Proces polaganja prakse i formiranje profesionalnih osobina. Formiranje i razvoj profesionalnih vještina i sposobnosti. Razvoj kreativnog i istraživačkog pristupa profesionalnim aktivnostima. Suvremeno profesionalno iskustvo.

izvješće o praksi, dodano 01.03.2009


Osnovni zahtjevi za organizaciju nastavne prakse. Formiranje profesionalnih psiholoških i pedagoških vještina. konstruktivne vještine. Komunikacijske vještine. Organizacijske vještine. Istraživačke vještine.

tutorial, dodano 14.06.2007


Analiza i razvoj metodičke potpore za formiranje vještina i sposobnosti samostalnog osposobljavanja prevoditelja. Načela jezične izobrazbe studenata-prevoditelja. Važnost memorijskih funkcija, tehnike govora, materinjeg jezika u radu tumača.

seminarski rad, dodan 19.04.2011


Proučavanje društvenog značaja pedagoške djelatnosti. Analiza zahtjeva za osobnošću učitelja, njegovim intelektualnim potencijalom i moralnim karakterom. Komponente pedagoške kulture. Struktura općih pedagoških sposobnosti.

prezentacija, dodano 19.10.2013


Razine usvajanja znanja u pedagoškoj praksi. Formiranje općeobrazovnih vještina i sposobnosti na nastavi kemije u 11. razredu. Obrazovni aspekt teme "Periodični zakon i periodni sustav kemijskih elemenata Mendeljejeva" u sustavu školskog predmeta.

seminarski rad, dodan 13.11.2011


Analiza stručnog usavršavanja budućeg specijalista-učitelja. Problemi stručnog usavršavanja budućih specijalista na pedagoškim sveučilištima. Značajke profesionalne orijentacije ličnosti budućih stručnjaka-nastavnika "Tehnologije".

rad, dodan 17.03.2011


Rješenje od strane učenika odgojno-spoznajnih zadataka. Formiranje vještina za isticanje glavne stvari. Objekti analitičke i sintetičke djelatnosti učenika. Didaktičke situacije u tijeku tehnike. Popis vještina potrebnih za izvođenje tehnika usporedbe.

članak, dodan 08.05.2009


Pedagoški proces kao dinamički sustav. Struktura pedagoške djelatnosti. Stručno uvjetovani zahtjevi za osobnost učitelja. Struktura profesionalne kompetencije nastavnika. Obilježja glavnih skupina pedagoških vještina.

sažetak, dodan 25.11.2010


Pojam pedagoške tehnologije. Tehnologije igara u osnovnoškolskoj dobi. Klasifikacija edukativnih igara. Formiranje stranog jezika govornih vještina učenika kroz igru. Kreativne igre kao sredstvo razvoja komunikacijskih vještina.

Jedna od faza obrazovanja u magistarskom programu bilo kojeg državnog sveučilišta, a ne samo, je prolazak pedagoške prakse. Ova vrsta dodiplomske aktivnosti usmjerena je na ovladavanje osnovama nastavničkih vještina, razvijanje profesionalnih vještina nastavnika, sposobnosti samostalnog vođenja nastavnog rada, vještina vođenja grupe studenata. Takva praksa neophodna je ne samo budućim učiteljima, već i pravnicima, psiholozima, stručnjacima iz područja ekonomije, pa čak i građevinarstva. Stoga se ova praksa provodi ne samo u školama, već i na bazi sveučilišta. Rezultat nastavne aktivnosti preddiplomskog studija je izvješće i dnevnik koji se dostavlja odjelu sveučilišta.

Značajke prolaska pedagoške prakse

Preddiplomski studenti provode odgojno-obrazovnu i pedagošku djelatnost na temelju diplomskog odjela. Svrha pedagoške prakse preddiplomaca je razvijanje nastavnih sposobnosti, strateškog mišljenja i sposobnosti vođenja studenata. Tijekom rada na odjelu dužni su se pridržavati pravilnika o internom radnom rasporedu.

U toku rada studenta rješavaju sljedeće zadatke:

• učvršćivanje znanja i vještina stečenih tijekom izrade nastavnog plana i programa;
• proučavanje osnova i primjena metodologije za pripremu i provođenje treninga;
• proučavanje najnovijih obrazovnih tehnologija;
• usavršavanje vještina samostalnog rada, samoobrazovanja;

Prije početka aktivnosti studenti sa mentorom izrađuju individualni plan preddiplomske pedagoške prakse. Na temelju rezultata ovog programa u budućnosti se priprema izvješće i dnevnik.

Kako napisati izvješće o nastavnoj praksi za diplomskog studenta

Rad studenta master studija u procesu pripravničkog staža organiziran je na temelju njegovog individualnog plana i uključuje sljedeće aktivnosti:

• obrazovno-metodološki, uključujući razvoj aktivnosti osposobljavanja;
• izravno edukativno, uključujući predavanja i seminare u skupini studenata.

Sve faze rada dokumentirane su u dnevniku. Na temelju rezultata samostalnog rada preddiplomski izrađuje izvješće.

Struktura izvješća

Izvješće o pedagoškoj praksi preddiplomskog studija treba sadržavati 20 - 25 stranica teksta i sljedeće glavne dijelove:

1. Naslovna stranica.

2. Uvod u kojem se navodi:

2.1. Svrha, ciljevi, mjesto i vrijeme pripravničkog staža.

2.2. Popis izvršenih zadataka.

3. Glavni dio.

4. Zaključak, uključujući:

4.1. Opis stečenih vještina i sposobnosti.

4.2. Individualni zaključci o obavljenom poslu.

5. Popis izvora.

6. Prijave

Izvješće se dostavlja nadzorniku zajedno s ostalim dokumentima.

Osobitosti izvještaja o nastavnoj praksi

Tijelo izvješća treba sadržavati:

• odjeljak "Nastavno-metodički rad", koji daje analizu: nastavnog plana i programa, nastave vodećih nastavnika katedre, programa rada discipline koja se predaje;
• dio "Odgojno-obrazovni rad", koji daje plan predavanja i seminara koje izvodi student, kao i njegovu osobnu analizu ove nastave.
• prijave: recenzije predavanja i seminara koje izvodi student od strane mentora i ostalih nastavnika katedre; tekstovi predavanja i planovi seminara, pripremljeni zadaci, studije slučaja i sl.;
• pregled obrazovnog događaja drugog preddiplomskog studija. Preddiplomske nastave trebaju posjetiti drugi studenti i ostaviti svoje povratne informacije.

Primjer izvješća

Izvješće odražava sve aktivnosti studenta i njegovo pravilno sastavljanje ukazuje na uspješnost prakse. Kako bi se izbjegle pogreške u pripremi ovog dokumenta, potrebno je proučiti sve zahtjeve za njegovu pripremu, koje predočava određeno sveučilište. Također možete zatražiti uzorak izvješća od svog nadređenog. Može dati sve potrebne obrasce, kao i gotov izvještaj kao primjer.

Izvješće o nastavnoj praksi studenta master studija – uzorak

Dnevnik pedagoške prakse studenta master studija

Tijekom cijele nastavne prakse student treba paziti na redovito popunjavanje dnevnika. Ovaj dokument mora biti popunjen na vrijeme i dostavljen odjelu zajedno s izvješćem. Na temelju dobro pripremljenog dnevnika lakše je pripremiti kompetentno i cjelovito izvješće.

Značajke ispunjavanja dnevnika

Dnevnik treba odražavati sve faze nastavne aktivnosti.

Na prvi učenik faze prema individualnom zadatku:

• proučava različite metode pripreme i izvođenja predavanja i vježbe sa studentima;
• proučava suvremene obrazovne tehnologije.

Na drugi etapi, student pohađa nastavu vodećih nastavnika odjela, uključujući predavanja i seminare. Dnevnik sadrži analizu posjećenih treninga na kojima je djelovao kao promatrač. Analizira organizaciju obrazovnog procesa, značajke komunikacije između učitelja i učenika, oblik nastave itd. Rezultati analize sastavljaju se u slobodnom obliku.

Treći faza rada je samostalno izvođenje nastave od strane preddiplomskog studija, kao i sudjelovanje u drugim oblicima odgojno-obrazovne djelatnosti odjela. Bolje je razjasniti minimalnu potrebnu količinu aktivnosti obuke na odjelu sveučilišta. Za redovite studente obvezno je provođenje edukacije, a za izvanredne su moguće i druge mogućnosti. Također će biti potrebno prisustvovati predavanju ili seminaru drugih preddiplomaca i ostaviti svoju recenziju.

Tijekom izobrazbe student samostalno priprema i izvodi predavanje i praktični seminar, iako je prisutnost iskusnog nastavnika u nastavi. Teme odobrava voditelj. Tijekom ove nastave preporuča se demonstrirati različita pripremljena vizualna pomagala i koristiti druge inovativne oblike nastave. Za sate informatike u školi, na primjer, prikladne su svijetle prezentacije itd. Bilješke s predavanja, planovi seminara, vizualna pomagala, prezentacije i drugi materijali služe kao metodička potpora pripremljenoj nastavi.

Voditelj izrađuje pisani prikaz rada preddiplomskog studenta na praksi, daje svoj opis i daje ocjenu. Karakteristika odražava stupanj pripremljenosti studenta, njegov odnos prema poslu.

Uzorak popunjavanja dnevnika o pedagoškoj praksi

Dnevnik je obvezni dokument za studenta i dostavlja se odjelu uz izvješće i opis voditelja. Obrazac dnevnika pripravnika i popunjeni uzorak možete zatražiti na fakultetu ili pretražiti na internetu.

Završen dnevnik o pedagoškoj praksi studenta master studija

Pedagoška praksa je obvezna za specijaliste različitih područja koji studiraju na magistraturu. Cilj mu je formirati vještine poučavanja, komunikacije s publikom, sistematizirati teorijsko znanje učenika, naučiti kako pravilno sastavljati izvješća o rezultatima svog rada. Ovo je važna faza u pripremi završnog rada.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKOG FEDERACIJE

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

„KARAČAJEVSKO-ČIRKASKO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE

ih. U. D. ALIYEV"

NASTAVNA PRAKSA

STUDENTI KCHSU im. U. D. ALIYEVA

Nastavni materijali

za redovne studente i OZO

Sastavio: rukov. prod.

prakse

Karačajevsk 2009

UVOD

Nastavna praksa studenti sastavni je dio obrazovnog programa visokog stručnog obrazovanja, čime se diplomiranim studentima dodjeljuje kvalifikacija "nastavnik". Pedagoška praksa "omogućuje učvršćivanje i primjenu teorijskih znanja u praktičnim aktivnostima, praktični razvoj stručne djelatnosti, ispunjavanje uvjeta "imati iskustvo" utvrđenog u kvalifikacijskom profilu diplomanta." Poveznica je teorijskog obrazovanja i budućeg samostalnog rada učenika u školi.

Državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanja napominje da djelatnost stručnjaka treba biti usmjerena na razvoj, osposobljavanje i obrazovanje studenata kao subjekata obrazovnog procesa; da nastavnik treba biti spreman provoditi obuku i obrazovanje, vodeći računa o specifičnostima predmeta koji se predaje; promicati socijalizaciju, formiranje zajedničke kulture pojedinca; osigurati razinu osposobljenosti učenika koja udovoljava zahtjevima državnog obrazovnog standarda; sustavno usavršavati svoje vještine, komunicirati s roditeljima, osigurati zaštitu života i zdravlja učenika. Specijalist mora obavljati sljedeće vrste stručne djelatnosti: nastavnu, znanstveno-metodičku, socijalno-pedagošku, odgojno-obrazovnu, kulturno-obrazovnu, popravno-razvojnu, upravljačku. Visoki konačni rezultati u formiranju profesionalnih kvaliteta postižu se kada se student u obrazovnom procesu, dok je još u zidinama sveučilišta, postavi u uvjete u kojima ostvaruje svoju buduću ulogu – ulogu nastavnika.

Važan element u formiranju kreativne aktivnosti je razvoj pedagoške samosvijesti te osobnog i profesionalnog pozitivnog samopoimanja.

Pedagoška praksa obavlja adaptivnu, nastavnu, odgojnu, razvojnu, dijagnostičku funkciju.

Prilikom organiziranja prakse potrebno je osigurati osobno orijentiranu, sveobuhvatnu, sve složeniju, kontinuiranu i kreativnu prirodu izobrazbe svih studenata, koji tijekom trajanja prakse ne bi trebali biti samo objekt osposobljavanja i obrazovanja. Sam sustav odnosa trebao bi biti u prirodi interakcije i suradnje, podrazumijevajući određenu subjektivnost učenikove pozicije. Razmišljajući o organizaciji pedagoške prakse u obrazovnoj ustanovi, voditelj se usredotočuje ne samo na provedbu svog programa, već, prije svega, svakom učeniku pristupa kao jedinstvenoj osobnosti, pažljivo i pažljivo, svrhovito i dosljedno otkrivajući u njemu sve jake osobne i profesionalne strane, pomažući ublažiti ili nadoknaditi slabosti.

Pedagoška praksa organizira se tijekom cijelog razdoblja školovanja studenata i, sukladno postavljenim zadacima, ispunjena je jednim ili drugim sadržajem koji se ostvaruje na različitim kolegijima kroz odgovarajuće vrste prakse.

Pedagoška praksa se provodi na temelju odgojno-obrazovnih ustanova regije, sposobne osigurati visoku organizacijsku i obrazovnu razinu njezine provedbe. Glavne baze pedagoške prakse su obrazovne ustanove (srednje općeobrazovne škole, internati, gimnazije, liceji, sirotišta, fakulteti), psihološki centri, predškolske obrazovne ustanove, područni odjeli za obrazovanje, određene vrste izvanškolskih ustanova, neškolski državne obrazovne ustanove, centri za slobodno vrijeme i stvaralaštvo i dr. Suradnja s temeljnim platformama pedagoške prakse odvija se na temelju ugovora s odgojno-obrazovnim ustanovama.

Prijelaz na novi sustav pedagoške prakse zahtijeva teorijsku, praktičnu i psihološku pripremu studenata, kao i pripremu voditelja fakulteta i skupina, metodičara odjela, voditelja škola i nastavnika. Sve to zahtijeva izradu metodičkih preporuka za organizaciju i vođenje pedagoške prakse studenata.

Pedagoška praksa učenika poveznica je između teorijske nastave i budućeg samostalnog rada učenika u školi.

Prijelaz na novi sustav pedagoške prakse zahtijeva teorijsku, praktičnu i psihološku pripremu studenata, kao i pripremu voditelja fakulteta i skupina, metodičara odjela, voditelja škola i nastavnika. Sve to zahtijeva izradu metodičkih preporuka za organizaciju i vođenje pedagoške prakse studenata.

CILJEVI I STRUKTURA PRAKSE

Glavni zadaci pedagoške prakse su:

1. poticanje stalnog interesa za nastavničko zvanje, povjerenje u ispravnost njegovog izbora, mogućnost osobnog doprinosa restrukturiranju škole;

2. formiranje cjelovite znanstvene slike pedagoške djelatnosti i novog pedagoškog mišljenja kod učenika;

3. formiranje stručnih vještina i sposobnosti učenika potrebnih za uspješnu provedbu odgojno-obrazovnog procesa kao pedagoškog sustava;

4. razvoj pedagoških sposobnosti budućih učitelja;

5. razvijanje kod učenika potrebe za samoobrazovanjem i samousavršavanjem;

6. upoznavanje s iskustvom kreativnog pedagoškog djelovanja, istraživački pristup pedagoškom procesu;

7. formiranje profesionalno značajnih crta ličnosti budućeg učitelja i njegove aktivne pedagoške pozicije;

8. pomoć obrazovnim ustanovama u rješavanju problema obrazovanja.

Glavni cilj prakse je priprema za pedagošku djelatnost, za obavljanje stručnih funkcija učitelja.

1. Teorijsko znanje približiti praktičnoj uporabi u školi.

2. Razvijati profesionalne interese, sposobnosti, kulturu;

3. Formirati profesionalne temeljne vještine i sposobnosti;

4. Razvijati aktivne kreativne oblike poučavanja učenika;

5. Produbljivanje metodičkih i psihološko-pedagoških znanja u praktičnom radu, širenje profesionalnih horizonata, koji čine osnovu intelektualne komponente pedagoške kulture;

6. Učvršćivanje metodičkih vještina i sposobnosti učenika, razvoj metoda i tehnika upravljanja kognitivnom aktivnošću školaraca;

7. Ovladavanje vještinama i sposobnostima organiziranja odgojno-obrazovnog okruženja, stvaranje uvjeta koji razvijaju osobnost djeteta;

8. Razvoj profesionalno značajnih svojstava i osobina ličnosti budućih učitelja potrebnih za daljnji rad u školi;

9. Upoznavanje studenata s proučavanjem i kreativnim korištenjem progresivnih znanstvenih ideja u praksi;

10.Integracija i generalizacija prethodno stečenih stručnih i pedagoških znanja.

Obrazovna praksa i praksa utvrđivanja činjenica:

1. Posjećivanje svih lekcija radi proučavanja razreda.

2. Razgovor s upravom škole, upoznavanje s problemima na kojima škola radi.

Obrazovni rad:

· upoznavanje s planiranjem i ovladavanjem načinom organizacije odgojno-obrazovnog rada; proučavanje i ovladavanje metodikom rada s javnim organizacijama studenata;

upoznavanje s radom razrednika/odgajatelja/

Proučavanje, uz pomoć psiholoških i pedagoških metoda, dobnih i individualnih karakteristika učenika, stupnja odgoja i dinamike dječjeg tima, sastavljanje psihološko-pedagoških karakteristika učenika i dječjeg tima;

Stjecanje vještina za samostalan odgojno-obrazovni rad s učenicima, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike;

ovladavanje načinima izgradnje pedagoški svrsishodne komunikacije, odnosa s učenicima, njihovim roditeljima, kolegama;

· Izvršavanje zadataka za istraživački rad.

U četvrtoj godini/8 semestar/ glavna se pažnja posvećuje podučavanju učenika cjelovitoj organizaciji obrazovnog procesa: izvođenju nastave, odgojno-obrazovnom radu u srednjim razredima, organiziranju i održavanju javnih događanja, pedagoškoj analizi nastave i izvannastavnih aktivnosti, analizi i evaluaciji rezultata. vlastitog pedagoškog djelovanja. U tu svrhu koriste se kolektivni i individualni oblici rada s učenicima uz značajno povećanje potonjih. Potiče se inicijativa i kreativnost učenika.

Na petom tečaju/9. semestar/ učenici svladavaju organizaciju cjelovitog pedagoškog procesa u višim razredima srednje škole, usavršavajući metodologiju izvođenja nastave i izvannastavnog rada na predmetu. Većinu poslova učitelj i razrednik obavljaju samostalno. Voditelji prakse provode konzultacije, analiziraju rad pripravnika te kontroliraju kvalitetu i ažurnost zadataka. Visoki su zahtjevi za ocjenjivanje rada učenika.

U četvrtom i petom razredu glavna vrsta pedagoške prakse je nastavno-obrazovna djelatnost. Učenici rade kao učitelji književnosti i razrednici. Najspremniji i najuspješniji studenti dobivaju mogućnost odlaska u dugogodišnju nastavnu praksu na neslobodna mjesta s prekidom u studiju od šest mjeseci uz uvjet ispunjavanja nastavnog plana i programa.

Organizacija nastavne prakse studenata ovisi o nizu okolnosti: o vrsti obrazovne ustanove, stupnju pedagoškog rada u njoj, zadacima i sadržaju prakse na pojedinom kolegiju, specifičnostima fakulteta itd. , po svojoj organizaciji, organizacijskim oblicima.

Konferencija o instalaciji. Njegov glavni cilj je stvoriti psihološki stav učenika prema praksi. Organiziraju je dekan i fakultetski voditelj prakse. Pohađaju ga opći sveučilišni pročelnik industrijske prakse, voditelji odjela, predstavnici odjela za pedagogiju, psihologiju, voditelji temeljnih odgojno-obrazovnih ustanova, učitelji i odgajatelji.

Dan vježbe. Ima nekoliko uzastopnih faza. Započinje organizacijskom fazom čija je glavna funkcija priprema učenika za praktični rad u školi. Voditelj grupe određuje svrhu i ciljeve aktivnosti učenika u određenom danu vježbe i navodi načine za njihovu provedbu. Ova faza uključuje metodičku lekciju, konzultacije, intervju. Sudjelovanje u ovoj fazi rada nastavnika pedagogije, psihologije ili drugih disciplina ovisi o konkretnim zadacima prakse u danom danu. Metodička nastava može biti tri vrste:

Upoznavanje s iskustvom škole / razgovori s ravnateljem škole, njegovim zamjenikom za odgojno-obrazovni rad, organizatorom izvannastavnih i izvanškolskih aktivnosti, učiteljima, razrednicima/;

Priprema za praktične aktivnosti s učenicima pod vodstvom predmetnog učitelja i razrednika;

Rasprava sa studentima o proučavanoj psihološko-pedagoškoj i metodičkoj literaturi.

Druga faza dana vježbe vezana je uz upoznavanje učenika s praktičnim aktivnostima razrednika. Učenici se upoznaju s glavnim funkcijama razrednika i proučavaju iskustva njegova rada u zadanom razredu: proučavaju plan odgojno-obrazovnog rada, pohađaju nastavne sate i razgovore te pomažu u dežurstvu u školi.

Treća faza dana prakse je promatranje i analiza odgojno-obrazovnog rada. Uključuje pomoć studentima u razumijevanju različitih oblika akademskog rada. Posjećuju i analiziraju nastavu, predmetne krugove, izborne predmete i sl., svladavaju metodologiju za njihovu provedbu.

Sljedeća razina - organizacija pedagoške djelatnosti učenika, koji se provodi u različitim smjerovima: rad s razrednim aktivom, priprema učenika za nastavu, dopunska nastava s učenicima slabijeg uspjeha i sl. Za izvođenje ovog rada potrebna je stalna metodička pomoć, kako od strane razrednika, predmetnog nastavnika, tako i od strane voditelj grupe i sveučilišni metodičari. Učenicima je potrebno pomoći da sagledaju i shvate stvarno stanje odgojno-obrazovnog rada u zadanom razredu.

Završna faza- Sumiranje dana. Njegove glavne zadaće odnose se na sustavno utvrđivanje učinkovitosti boravka u školi, kako za cijelu grupu, tako i za svakog učenika pojedinačno. Rezultate dana sumira voditelj grupe ili nastavnik odgovarajućeg odjela.

Valja napomenuti da se navedene etape dana vježbe mogu provoditi različitim slijedom, ali moraju biti u skladu sa zadacima i sadržajem rada.

Međuovjera studenata pripravnika. Provodi se u rokovima utvrđenim na skupu, u obliku intervjua radi ocjene rezultata praktične aktivnosti studenata, kvalitete i pravodobnosti izvršenja konkretnih zadataka, cjelovitosti savladavanja programa prakse, utvrđivanja stupanj aktivnosti studenata i sl. U srednjem certificiranju sudjeluju profesori, voditelji grupa, metodičari.

Završna konferencija na pedagoškoj praksi provodi se na kraju prakse. Organiziraju ga voditelj fakulteta i voditelji grupa. Na njemu sudjeluju voditelj industrijske prakse, voditelji odjela, metodičari, voditelji temeljnih ustanova, razrednici, odgajatelji, učitelji. Prije održavanja konferencije preporuča se pripremiti izložbu studentskih i studentskih radova, izvještajnu dokumentaciju, štandove s rezultatima prakse. Na konferenciji se javljaju učenici s analizom provedenog rada, izvješćem o iskustvu škole, nastavnicima, prijedlozima za poboljšanje organizacije i sadržaja prakse u školi. U istupima voditelja škola, nastavnika, odgojitelja, nastavnika sveučilišta bilježi se odnos studenata prema pedagoškoj praksi, razina i kvaliteta provedbe praktičnih zadataka, te se daje analiza rada učenika u praksi. Voditelji grupa i fakulteta sažimaju ukupne rezultate rada, skreću pozornost na njegove pozitivne rezultate i nedostatke.

Na završnoj konferenciji treba čuti konačne ocjene i upisati ih u iskaze i evidenciju!

Za učenike koji su obavljali stručnu praksu u gradu, konačna ocjena se daje na nastavničkom vijeću u školi u nazočnostimetodičar, voditelj grupe, nastavnik pedagogije, psihologije, predmetni nastavnik, razrednik, ravnatelj, zamjenik za odgojno-obrazovni ili odgojno-obrazovni rad.

Studenti koji su praksu odradili u mjestu prebivališta javljaju se uodržavanje završne konferencije povjerenstva koje čine voditeljica fakulteta, voditeljica grupe, učiteljica pedagogije, psihologije i metodičarka.

4-5 tečajeva. Prema rezultatima bodova u ispitnom listu i u rubrici "Staž" zapisničke knjižice, voditelj grupe dodjeljuje ocjenu za nastavnu praksu. Ima ulogu ispita i uzima se u obzir pri dodjeli stipendija. Prilikom ocjenjivanja voditelji praksi koriste kriterije navedene u Dodatku.

UPRAVLJANJE PEDAGOŠKOM PRAKSI

Vođenje pedagoške prakse studenata provodi se na dvije razine: sveučilište/ voditelj industrijske prakse, ravnatelj i njihovi zamjenici, voditelj fakulteta, voditelj grupe, profesori pedagogije psihologije /

škola/ravnatelj škole, njegov zamjenik za nastavno-obrazovni rad, organizator izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti, predmetni nastavnik i razrednik/. Svaki od voditelja prakse ima svoje funkcije.

Voditelj proizvodne prakse:

Osigurava jasnu organizaciju, planiranje i računovodstvo rezultata prakse na sveučilištu, izrađuje raspored za izvođenje prakse za cijelo sveučilište;

Koordinira rad sveučilišnih nastavnika i priprema nacrte naredbi i naredbi rektora o pitanjima prakse;

Odabire, u dogovoru s javnom školstvom, škole i druge obrazovne ustanove kao podlogu za obavljanje nastavne prakse;

Priprema i provodi instruktivne i završne sastanke sveučilišnog osoblja i škola koje sudjeluju u praksi;

Sudjeluje u održavanju uvodnih i završnih skupova na fakultetima;

Nadzire rad nastavnika i voditelja skupina, nastavnika uključenih u nastavnu praksu, uprave i nastavnika škola za usmjeravanje prakse, poduzima mjere za otklanjanje nedostataka;

Kontrolira dokumentaciju o plaćanju osoba uključenih u vođenje pedagoške prakse;

O rezultatima prakse izrađuje opće izvješće i dostavlja ga prorektoru za nastavu;

Sažima obrazovna i metodička iskustva prakse, daje prijedloge za njeno poboljšanje;

Saziva instruktivne i završne sastanke djelatnika sveučilišta i škola o organizaciji i izvođenju nastavne prakse;

Sudjeluje u radu Vijeća Sveučilišta i fakulteta pri razmatranju problematike nastavne prakse studenata.

Dekan, ravnatelj InF /njegov zamjenik/:

Obavlja opće vođenje pedagoške prakse;

Imenuje voditelje fakulteta i grupa;

Odobrava plan i raspored nastavne prakse;

Održava metodičke sastanke s voditeljima pedagoške prakse;

Organizira raspravu o pitanjima nastavne prakse, njezinim rezultatima na sjednici u dekanatu i na Fakultetskom vijeću;

Organizira održavanje uvodne i završne konferencije o praksi, međuovjera studenata;

Nadzire rad ravnatelja, učitelja, uprave i nastavnika škola koje sudjeluju u pedagoškoj praksi, poduzima mjere za otklanjanje nedostataka u organizaciji prakse.

Voditeljica fakulteta:

Provodi, zajedno s voditeljem pedagoške prakse i odjelom za narodni odgoj, izbor odgojno-obrazovnih ustanova kao temelja za sve vrste pedagoške prakse na fakultetu;

Zajedno s voditeljem pedagoške prakse uspostavlja vezu s bazama prakse, sklapa ugovor o kreativnoj suradnji, raspoređuje studente u odgojno-obrazovne ustanove i osigurava pravovremeno izvršavanje dokumenata za plaćanje koje podnose voditelji skupina;

Zajedno s ravnateljem / njegovim zamjenikom / organizira i održava izložbe na temelju rezultata prakse;

Kontrolira rad voditelja skupina, uprave i nastavnika odgojno-obrazovnih ustanova, selektivno pohađa nastavu i izvannastavne aktivnosti koje provode učenici, poduzima mjere za otklanjanje nedostataka u organizaciji prakse;

Pregledava izvještajnu dokumentaciju pripravnika i ocjenjuje njihov rad;

Daje prijedloge za unapređenje prakse, sastavlja izvješće o rezultatima svih faza nastavne prakse.

Vođa grupe:

Obavlja neposredan nadzor pripravnika, imenuje se iz reda nastavnika privatnih metodika ili posebnih disciplina, koji imaju iskustvo u radu škole;

Uspostavlja vezu sa školom, provodi instruktivnu i metodičku nastavu sa djelatnicima odgojno-obrazovne ustanove;

Organizira i provodi uvodne i završne konferencije u školi;

Raspoređuje učenike u razrede, odobrava njihove individualne i grupne planove, kontrolira njihovu provedbu;

Osigurava provedbu programa vježbe;

Selektivno nastupa na nastavi i izvannastavnim odgojno-obrazovnim aktivnostima koje provode učenici, organizira njihovu kolektivnu raspravu;

Samostalno i zajedno s nastavnicima odgovarajućih odjela organizira instruktivno-metodičku nastavu sa studentima, provodi konzultacije, provjerava i odobrava bilješke učenika o predmetu i izvannastavnim aktivnostima;

Analizira izvještajnu dokumentaciju studenata o radu tijekom prakse te zajedno s nastavnicima pedagogije, psihologije provodi međuovjeru i prihvaćanje kompenzacija na temelju rezultata prakse;

Izrađuje izvješće o nastavnoj praksi i dostavlja ga voditelju fakulteta.

Metodist po specijalnosti:

Sudjeluje u planiranju i organizaciji nastavne prakse, sudjeluje na uvodnim i završnim skupovima u obrazovnoj ustanovi te organizira proučavanje kreativnog iskustva odgojno-obrazovnog djelovanja nastavnika u predmetu;

Obavlja pripremu i izvođenje odgojno-obrazovnog rada učenika u različitim oblicima /sat, olimpijada, kolo i sl./;

Pomaže učenicima u izradi i izvođenju nastave raznih vrsta, analizira ih i ocjenjuje, izborne i izvannastavne aktivnosti;

Vodi problematične seminare, metodičke sastanke sa studentima;

APLIKACIJE

DNEVNIK STUDENTA PRAKSE

Format naslovne stranice:

Dnevnik pedagoške prakse

student ___________________________________________________________________

fakultet _____________ kolegij ________________________________

Vježba se izvodi u školi ______________________________________________

Vođa grupe __________

Nastavnik pedagogije _______________________________________________

Nastavnik psihologije _______________________________________________

Nastavnik metodičke ili specijalne discipline ____________________

ravnateljica ________________________________________________________________

Zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad _______________________

Organizator izvannastavnih i izvanškolskih aktivnosti______________________________

Predmetni nastavnik _______________________________________________________________

Profesorica razredne nastave________________________________________________

Dnevnik sadrži:

Popis učenika u obliku zadnje stranice razrednog časopisa s naznakom napredovanja učenika (na temelju rezultata proteklog tromjesečja, polugodišta, godine) i njihovih individualnih karakteristika;

Plan smještaja učenika u učionici;

Raspored školskog zvona;

Raspored nastave predmetnog nastavnika i nastave u priloženom razredu; raspored sati učenika-pripravnika;

Raspored nastave za studente pripravnike cijele grupe;

Raspored izvannastavnih aktivnosti (svoje i kolege iz grupe);

Plan rada razrednika za tekuće tromjesečje;

Individualni plan studenta-pripravnika za cijelo vrijeme prakse;

Promatranje i analiza nastave koju su pohađali nastavnici i učenici pripravnici grupe, kao i promatranje i analiza pohađanih izvannastavnih aktivnosti:

Zadaci za voditelje prakse;

Materijali za metodičko-pedagoške seminare održane tijekom pedagoške prakse.

Dnevnik provjerava i analizira voditelj grupe, kao i učitelji pedagogije i psihologije jednom tjedno uz obveznu ocjenu ovjere.

PRAVA I OBVEZE STUDENATA PRAKSE

Student pripravnik ima sljedeća prava:

Primati pravovremenu metodičku pomoć u provođenju odgojno-obrazovnog rada od voditelja prakse fakulteta i škole;

Koristiti potrebnu nastavnu i metodičku literaturu, priručnike i opremu dostupne u školskim učionicama i uredima odjela, sveučilišnih knjižnica;

Brane svoje stručno-pedagoške stavove, nalaze, vrednuju odgojno-obrazovni rad svojih kolega učenika;

Kontaktirajte u konfliktnim situacijama s ciljem njihovog rješavanja voditeljima prakse, odjela, škola.

Dužnosti studenata pripravnika su sljedeće:

Student mora biti u školi 6 sati dnevno tijekom cijele prakse, pravovremeno obavljati sve vrste poslova predviđene programom pedagoške prakse iz književnosti;

Biti primjer organiziranosti, discipline, pedagoškog takta;

Sukladno programu vježbe izrađuje plan odgojno-obrazovnog rada s učenicima koji suglasni od voditelja skupina, učitelja i razrednika;

Vodi dnevnik u koji bilježi rezultate promatranja djece, radi analizu rada.

PRIMJER OBRASCA INDIVIDUALNOG PLANA PRAKSE

"Odobravam"

___________________________________/ Ime voditelja grupe/

"____" ____________________ 20___ godine

Individualni plan rada

za razdoblje od _________________________ do _____________________

			Ocjena i komentari
	Organizacijski rad
	Sudjelovati na orijentacijskoj konferenciji na fakultetu
	Sudjelujte u razgovoru s ravnateljem škole
	Proučavanje učenika i uvjeta nastave
	Odgojno-metodički rad
	Upoznati sadržaj godišnjeg plana rada za predmet u zadanom razredu
	Na temelju sadržaja godišnjeg plana nastavnika izraditi plan rada (po vrsti tromjesečja) za izvođenje nastave u određenom razredu za cijelo vrijeme vježbe
	Izvođenje nastave
	Provedite nastavu od ___________ do _________ u ______ razredu
	Izvannastavni rad na predmetu
	Sudjelovati u pripremi i održavanju olimpijade iz predmeta
	Odgojno-obrazovni rad u nastavi
	Sudjelujte u razgovoru s razrednikom ________ razreda

NAPOMENA: sadržaj odjeljaka i stavaka plana određen je sadržajem programa vježbe. U stupcu 4. provedbu svake aktivnosti, prema njezinom sadržaju, potvrđuje metodičar, učitelj ili razrednik. U slučaju neispunjenja planiranog razloga se ukazuje. Dovršeni plan pregledava i odobrava voditelj grupe.

SHEMA IZVJEŠTAJA STUDENTA-PRAKTIČARA

1. Naslov izvješća treba sadržavati: Puno ime; kolegij, fakultet i sveučilište.

2. naziv i broj obrazovne ustanove u kojoj je student obavljao praksu; razdoblja prakse.

3. Koliko i u kojim razredima ste imali nastavu uz pomoć učitelja i samostalno. U kojim je razredima iu kojim dijelovima programa nastava izazivala poteškoće i što je bio njihov razlog.

4. Koje su se izvannastavne aktivnosti i s kojim kontingentom učenika održavale. U kojoj mjeri je cilj postignut.

5. Koje je odgojno-obrazovne aktivnosti provodio s učenicima kao pomoćnik razrednika i samostalno. Koji je od njih uzrokovao posebne poteškoće i zašto.

6. Na kojim ste seminarima razrednika, pedagoških vijeća, sastancima roditeljskog odbora sudjelovali. Kakva nova znanja, vještine i sposobnosti stečena u tom smislu.

7. Koliko je i u kojim razredima pohađao nastavu, analizirao ih. S kojim ste se poteškoćama susreli u vezi s pedagoškom analizom.

8. Koja je nova znanja i vještine ovladao pri izvođenju zadataka za studente ili grupu školaraca.

9. S kojim ste se računovodstvenim, planskim i izvještajnim dokumentima upoznali i u kojoj ste mjeri ovladali tehnologijom njihovog izvođenja.

10. S djelovanjem kojih studentskih organizacija se upoznao i u kojoj je mjeri ovladao tehnologijom odgojno-obrazovnog rada.

11. Opći zaključak o tome što je praksa dala studentu kao budućem učitelju i odgajatelju.

12. Prijedlozi poboljšanja osnove, sadržaja i organizacije prakse, metodičkog vođenja djelatnika škola i nastavnika visokoškolskih disciplina.

13. Datum izvješća i potpis studenta.

NAPOMENA: Izvještaj treba biti sadržajan – odražavati cjelokupni djelokrug rada, otkrivati ​​pozitivne strane i nedostatke u teorijskoj i praktičnoj obuci učenika, prezentirati objektivnu analizu vlastitih postignuća u ovladavanju nastavničkom zvanjem.

KRITERIJI ZA OCJENJIVANJE AKTIVNOSTI STUDENATA-PRAKTIRACA

Voditelji fakulteta i grupa pri ocjenjivanju se rukovode sljedećim:

1. Kvaliteta individualnih aktivnosti učenika.

2. Odnos prema učiteljskom zvanju, prema djeci.

3. Odnos prema nastavnoj praksi.

4. Primjena teorijskih znanja u rješavanju specifičnih obrazovnih problema.

5. Razina analize i introspekcije pedagoške djelatnosti.

6. Kvaliteta rada na instruktivno-metodičkoj nastavi i konzultacijama.

7. Kvaliteta izvještajne dokumentacije.

Prilikom sažimanja rezultata uzima se u obzir mišljenje razrednika, predmetnog nastavnika i uprave škole.

na " Sjajno„rad studenta koji je odradio cjelokupni obim posla koji je propisan programom stručne prakse, dobio izvrsne ocjene za pripremu i izvođenje otvorene nastave; izvannastavne i nastavne aktivnosti, bio odgovoran i zainteresiran za rad sa studentima, pokazao duboku teoretsku i praktičnu obuka u svim fazama rada .

na " u redu„Rad studenta koji je u potpunosti završio program pedagoške prakse, koji je dobro pripremio i proveo kreditnu nastavu, izvannastavne i nastavne aktivnosti, ali je napravio manje greške, koji je radio dosta samostalno, pokazao interes za rad s djecom i pomagao nastavnik i razrednik, ocjenjuje se.

na " zadovoljavajuće„Ocjenjuje se rad učenika koji je završio program, ali u procesu rada nije pokazao dovoljan interes, inicijativu i samostalnost, napravio značajne pogreške u testovima, nastavi, izvannastavnim i obrazovnim aktivnostima, nije uspio uspostaviti bliski kontakt s nastavnikom. , razrednik i učenici.

"nezadovoljavajući„Ocjenjuje se rad studenta koji nije završio praksu, malo je sudjelovao u svakodnevnom radu, a sve vrste poslova obavljao na niskoj razini.

PRIMJER PLANA

ODRŽAVANJE INICIJALNE KONFERENCIJE

			izvođači
	Pedagoška praksa studenata kao oblik provedbe jedinstva teorijske i praktične nastave budućeg učitelja.		dekan Fakulteta
			voditeljica fakulteta
			nastavnici psihologije, pedagogije i metodike
	Raspored učenika po osnovnim obrazovnim ustanovama /red/.		voditeljica fakulteta
	Rad sa studentskim skupinama; informacije o odgojno-obrazovnim ustanovama, datumima dolaska, organizaciji rada u njima, konzultacija oko izrade individualnog plana vježbe, vođenje pedagoškog dnevnika, skupni sastanak, praćenje rada grupe.		vođa grupe

PRIMJER Plan završne konferencije

			izvođači
	Uvodne riječi, sadržaj dnevnog reda i rok za govore		fakultet nadglednik
	Kreativna izvješća studenata o ispunjavanju zadataka tijekom pedagoške prakse		voditelj prakse
	Obilježja kvalitete zadataka za pojedine dijelove vježbe		voditelj prakse
	Opći rezultati vježbe: rješavanje problema, evaluacija kvalitete rada svake studentske skupine, analiza tipičnih pogrešaka i poteškoća, načini njihovog otklanjanja		fakultet nadglednik
	Razmjena mišljenja o pripremi studenata, sadržaju i organizaciji vježbe		studentima i učitelji
	Završna riječ. Sumiranje rada i zatvaranje konferencije		dekana ili njegovog zamjenika

PRIMJER PLANA AKTIVNOSTI ZA ORGANIZACIJU

I IZVOĐENJE PEDAGOŠKE PRAKSE

1. Izbor osnovnih škola i grupnih metodičara.

2. Raspodjela učenika po skupinama.

3. Usklađivanje pitanja organizacije i izvođenja prakse s metodicima skupina, upravom škole, učiteljima.

4. Početna konferencija.

5. Izlazak pripravnika u osnovne škole, raspored po razredima, upoznavanje sa sadržajem rada obrazovne ustanove u razgovoru s ravnateljem / ravnateljem/.

6. Savjetovanje i pružanje praktične pomoći studentima u svim vrstama rada.

7. Provjera i odobravanje planova odgojno-obrazovnog rada za cijelo razdoblje prakse.

8. Sastanak studenata po pitanju spremnosti za praksu /s kustosom kolegija/.

9. Organizacijsko-metodički sastanak metodičara i nastavnika uključenih u vođenje prakse. Završna konferencija.

DIJAGRAM IZVJEŠĆA VODITELJA FAKULTETA

1. Organizacija prakse

Vrijeme vježbe; broj studenata koji su ušli u praksu; broj studenata koji nisu primljeni na praksu s navođenjem razloga; broj studenata koji su praksu završili pozitivnom ocjenom. Raspodjela učenika po školama s naznakom broja, broja učenika, imena voditelja grupa i svih metodičara.

2. Priprema učenika za praksu

Teorijska priprema - teme predavanja prije odlaska na praksu, specijalni seminari, kolokviji.

Vođenje uvodne konferencije, sudionici, teme govora.

U kojim se školama, razredima i u kojim dijelovima kurikuluma izvodi nastava.

Kvalitativna analiza rada studenata - stupanj teorijske i metodičke pripremljenosti; priprema za nastavu; priprema za izvannastavni rad na predmetu;

priprema za odgojno-obrazovni rad. Postignuća i nedostaci.

Vrednovanje rada svakog učenika, imena najuglednijih. Tko nije certificiran.

4. Rad s metodistima

Metodisti nastave; izrada programa stručne prakse, metodičke preporuke; održavanje sastanaka; sažimajući.

PREGLED IZVJEŠĆA VODITELJA GRUPE

1. Sastav grupe i karakteristike stupnja pripremljenosti studenata za praksu.

2. Obilježja vježbeničke baze.

3. Odgojno-metodički rad:

Popis planskih dokumenata, računovodstvo rada, izvješćivanje;

Karakteristike sposobnosti učenika za planiranje odgojno-obrazovnog rada,

Broj otvorenih sati koje provode nastavnici škole za pripravnike; broj sati održanih od strane polaznika;

Broj sati koje učenici pohađaju u svrhu pedagoškog promatranja i analize;

Broj provedenih izvannastavnih i obrazovnih aktivnosti uz naknadnu analizu;

Karakteristike sposobnosti promatranja, analiziranja pojedinih aspekata aktivnosti učitelja i razrednika .

4. Izvannastavni rad na temu:

Kvaliteta nastave koju svaki student izvodi samostalno.

5. Odgojno-obrazovni rad u dodijeljenim razredima:

U kojim se razredima odvijao odgojno-obrazovni rad, odnos učenika prema njemu;

Popis glavnih, najzanimljivijih događanja koje održavaju polaznici;

Evaluacija rada svakog studenta, dogovorena s nastavnicima Odjela za pedagogiju i teoriju i metodiku odgoja i obrazovanja,

6. Odnos učenika prema praksi, prema nastavničkom zvanju.

7. Vrednovanje rada svakog učenika.

8. Opći zaključci o radu grupe, o stupnju stručne osposobljenosti.

9. Prijedlozi unapređenja stručno-pedagoške izobrazbe studenata, sadržaja, organizacije i izvođenja prakse.

OBVEZNOSTI VODITELJA GRUPE VJEŽBENIKA U ŠKOLI

1. Za vrijeme prakse imenuje se voditelj grupe za svaku školu iz reda učenika.

2. Voditelj grupe je najbliži pomoćnik voditelju-metodistu

o organizaciji i izvođenju studentske prakse.

3. Voditelj grupe dužan je: a) sudjelovati u izradi konkretnog plana za vježbanje učenika svoje grupe u školi;

b) organizirati studente grupe za uspješnu provedbu svih aktivnosti predviđenih planom pedagoške prakse;

c) održavati u stalnom kontaktu s nastavnikom odsjeka za pedagogiju, psihologiju, metodikom, voditeljima škole, fakultetom, prenositi studentima sve njihove narudžbe;

d) voditelju grupe prenosi raspored nastave, odgojno-obrazovnih izvannastavnih i izvannastavnih aktivnosti koje provode učenici;

e) davati primjer u obavljanju svih zadataka za odgojno-obrazovni rad u školi i pratiti rad učenika u svojoj skupini;

f) vodi evidenciju o pohađanju nastave od strane studenata, tjedno dostavlja svoje rezultate fakultetu;

g) pomoći voditelju grupe-metodistu da povremeno (tjedno) održava proizvodne sastanke studenata svoje grupe na kojima se raspravlja o napretku prakse i poduzima mjere za otklanjanje nedostataka;

h) redovito davati tekstove o pedagoškoj praksi u zidnim novinama, kako svoje tako i studente svoje grupe;

i) prikupiti izvještaje studenata o pedagoškoj praksi sa svim prijedlozima i dostaviti posljednjeg dana prakse voditelju grupe;

j) voditi digitalni sažetak obavljenog rada studenata u obliku izvještaja i prenijeti ga voditelju grupe posljednjeg dana pedagoške prakse;

k) priprema materijale za nastavnu praksu za institutsku izložbu i sudjeluje u njezinoj organizaciji .

Pedagoška praksa poveznica je između teorijske nastave i budućeg samostalnog rada. Za mnoge studente to postaje „otvorena vrata“ struke.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Ryazantseva Irina Valerievna,

nastavnik ruskog jezika i književnosti

MKO srednja škola br. 4, NSO Kuibyshev

Pedagoška praksa ključna je faza na putu do pedagoškog Olimpa

Posegnite do svakog srca
Oni koje odlučite podučavati
I tajna vrata će se otvoriti
Za duše onih koje bih mogao voljeti!

Ističući važnost odgojno-obrazovne nastavne prakse, poznati učitelj P.P. Blonsky je napisao da se "pedagogija ne može podučavati knjigama... Nužna je i praksa, ali ne kopiranje (takva praksa je smrtonosna), nego kreativna i svjesna" .

Pedagoška praksa za studenta je vrlo teška i odgovorna faza na putu do učiteljskog zvanja. Problem stručnog usavršavanja studenta tijekom pedagoške prakse komplicira i činjenica da se jedna aktivnost, još uvijek nedovršena (obrazovna), prekriva drugoj (pedagoškoj) koja ima bitno različita sredstva.

Pedagoška praksa poveznica je između teorijske nastave i budućeg samostalnog rada. Za mnoge studente to postaje „otvorena vrata“ struke.Tijekom pedagoške prakse student neusklađuje "model" idealnog učitelja i "stvarnog", formira se slika "optimalnog" učitelja, konkretne osobe.

Poznato je da formiranje profesionalnog interesa doprinosi pozitivnom odnosu studenata prema odabranoj specijalnosti, njihovom postupnom i bezbolnom uključivanju u samostalne obrazovne aktivnosti. Ako je učenik odabrao zanimanje, zavolio ga, tada će, naravno, nastojati stjecati i razvijati svoja znanja, usavršavati svoje vještine i sposobnosti u ovom području, te će ih u budućnosti nastojati implementirati u svom radu. .

Učenik koji u školu dolazi bez ljubavi prema svom zanimanju pretvara se u učitelja, kojemu je osobnost učenika u drugom planu. Takav učitelj neće moći provoditi duhovno i moralno obrazovanje mlađe generacije. .

Tijekom prolaska pedagoške prakse student se može ostvariti kao učitelj, pokazati svoje profesionalne i kreativne sposobnosti, te se uvjeriti da je izabrao pravo buduće zanimanje.

Kako sami studenti ocjenjuju cilj pedagoške prakse?

1. Gotovo svi studenti smatraju da je smisao nastavne prakse u tome što pruža mogućnost „okušavanja“ u ulozi učitelja.
2. Za neke studente nastavna praksa je prilika za primjenu teorijskih znanja u praksi.
3. Ima onih koji primjećuju da je smisao pedagoške prakse u stjecanju komunikacijskih vještina s djecom.
4. Vrlo rijetko postoje učenici koji smatraju da je svrha prakse u školi osposobljavanje učenika znanjem.

Tijekom višegodišnjeg rada sa studentima pripravnicima uočene su poteškoće s kojima se susreću tijekom nastavne prakse u školi:

1. Uspostavljanje discipline u razredu;
2. Problemi psihološke pripreme za nastavu;
3. Izbor obrazovnog materijala za nastavu;
4. Nedostatak kontakta s razredom.

Druga poteškoća vezana je za prevođenje teorijskih znanja u ravan rješavanja pedagoških problema. Studenti, koji imaju općenito dobro teorijsko znanje iz područja pedagogije, psihologije, metoda, imaju ozbiljne poteškoće u njihovoj primjeni u obrazovnom procesu.

Razgovori s učiteljima početnicima pokazuju da oni sami daju pozitivnu ocjenu svoje pripremljenosti kao predmetni nastavnik, znatno niže kao učitelj-organizator, učitelj-odgajatelj.Učenicima nedostaje praktično znanje i duboko razumijevanje uvjeta i značenja pedagoške djelatnosti, psihološka spremnost.
Kako, primjerice, uspostaviti disciplinu u razredu? Kako zadržati pozornost učenika tijekom sata? Kako naučiti ne bojati se djece? Što učiniti u svakom konkretnom slučaju ne s generaliziranim, već s određenim djetetom? Upravo s ovim i mnogim sličnim problemima studenti se susreću u procesu nastavne prakse.

Dugotrajno vođenje nastavne prakse učenika, promatranje njihovog rada u školi, analiza rezultata istraživanja omogućuju nam da izvučemo sljedeći zaključak. Čini se da u pedagoškoj praksi u početku postoje čimbenici koji ometaju kreativnu aktivnost budućeg učitelja. Ti čimbenici uključuju:

1. slabo samopouzdanje učenika;
2. snažna vezanost za određene sheme, instalacija na zadanu metodu organiziranja obrazovnog procesa;
3. strah od kontrole od strane metodičara odjela, predmetnog nastavnika, kolega iz razreda;
4. strah od pogreške i zbog toga neshvaćenosti;
5. stanje povećane tjeskobe, pretjerano jaka koncentracija pažnje na vlastita iskustva itd.

Učenike je potrebno naučiti neutralizirati te čimbenike. Pedagoška praksa treba biti usmjerena na studenta, kreativna i doprinositi razvoju individualnog stila pedagoškog djelovanja. Njegov glavni rezultat treba biti čvrsto uvjerenje učenika u ispravnost jednom donesenog izbora - postati učiteljem, posvetiti se najhumanijoj profesiji na svijetu - odgoju osobe.

Bibliografski popis

1. Barbina E.S. Teorijsko-metodološke osnove stručnog usavršavanja budućih učitelja. Znanstveno-metodološki priručnik. - Herson, 2001. - 70 str.

2. Blonsky P.P. Moja sjećanja. M., 1971.

3. Kulyutkin Yun. Kreativno mišljenje u profesionalnoj djelatnosti učitelja // Issues of psycho-

hologija. 1986. broj 2. S. 26-30.

4. Slastenin V.A., Tamarin V.E. Metodička kultura učitelja // Sovjetska pedagogija. 1990. broj 7.

str. 82-88.

5. Teslya E.B. Formiranje profesionalnog interesa kod budućih učitelja // Pedagogija. - Broj 7. - 2000. - S. 75-79.