Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» (авторы - Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина)
Программа нацелена на развитие ребенка, которое авторы понимают как приобщение к здоровому образу жизни в результате разностороннего воспитания (развитие различных движений, укрепление мышц; понимание детьми связи красоты движений с правильным выполнением физических упражнений и др.).
Выделен важный принцип, как взаимосвязь обучения и развития: программа строится на основе обучения, которое носит развивающий характер, что, влечет за собой эстетическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей.
Еще один важный принцип программы - интеграция, определяемая взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и художественно-творческой деятельности.
Особое внимание в программе обращается на такие принципы, как народность, культуросообразность, взаимосвязь эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным, индивидуальный подход, преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Большое место в программе отводится детской художественной литературе и фольклору (потешки, пословицы, поговорки, загадки), при этом литература рассматривается как важнейший вид искусства, а не только как средство развития речи и ознакомления с окружающим миром.
Программа разработана на основе отечественных и зарубежных исследований. В ее основу положены многолетние исследования сотрудников кафедры эстетического воспитания МГОПУ. Апробирована в дошкольных учреждениях Москвы и Московской области.
Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных учреждений и учебно-воспитательных комплексов «Природа и художник» (автор - Т.А.Копцева)
Программа нацелена на формирование целостных представлений о природе как живом организме и художественной культуре как части культуры духовной, на
приобщение к миру искусств, общечеловеческим и национальным ценностям через собственное творчество детей и освоение художественного опыта прошлого.
Основной принцип программы - «диалог культур».
Программа рассчитана на четыре года (вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группы).
Особенностью программы является блочно-тематическое планирование. Основные разделы группируются вокруг единой темы. Содержание каждого года основывается на четырех тематических блоках: «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства».
Первый блок «Мир природы». Изображение с помощью различных художественных материалов (гуашь, акварель, уголь, сангина, соус, пластилин, тушь, Цветная бумага и т.д.) «одухотворенных образов» неба, земли, деревьев, трав, цветов, овощей, фруктов и т.п.
Знакомство с пейзажем и натюрмортом, с произведениями декоративно-прикладного искусства и др.
Второй блок «Мир животных». Изображение с помощью различных художественных материалов «одухотворенных образов» птиц, насекомых, рыб, млекопитающих, диких и домашних животных и т.п.
Знакомство с анималистическим жанром.
Третий блок «Мир человека». Изображение с помощью различных художественных материалов «одухотворенных образов» людей (члены семьи, люди разных возрастов и т.п.), мира фантазий и увлечений человека, посуды, костюма, транспорта, архитектуры и т.п.
Знакомство с творчеством книжных иллюстраторов, а также художников, работающих в портретном, бытовом и историческом жанрах и др.
Четвертый блок «Мир искусства». Изображение с помощью различных художественных материалов сюжетов на темы литературных, музыкальных и театральных произведений.
Знакомство с произведениями живописцев, графиков, скульпторов, архитекторов, дизайнеров, работами народных мастеров мирового и отечественного искусства.
Первая задача - воспитательная.
Вторая задача - Передача и преумножение опыта творческой деятельности.
Третья задача - обучение способам деятельности.
Четвертая задача - сообщение на доступном ребенку уровне знаний об истории искусств, о способах форм творчества различных национальных культур, приобщение к региональной и мировой художественной культуре.
Программа «Росинка». Модуль программы «В мире прекрасного» (авторы - Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова)
«Росинка» - педагогическая система воспитания и развития детей от3 до 7 лет, представляющая собой комплекс модульных программ по физкультурно - оздоровительному, художественно-эстетическому, интеллектуальному, социальному и экологическому развитию дошкольников. Модуль «В мире прекрасного» представляет собой программно-методическое пособие по художественно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста.
В нем представлены все виды художественной деятельности детей: изобразительная, декоративно-прикладная, музыкально-исполнительская и музыкально-образовательная, театрально-художественная деятельность, знакомство с разными видами искусства.
Задачи программы: воспитание эстетического восприятия; приобщение к миру искусства; развитие способности к освоению и преобразованию окружающего культурного пространства; развитие детского творчества в изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности; формирование ярких положительных эмоций у детей в процессе их творческого взаимодействия и художественно-деятельного общения с взрослыми.
Реализация программы основана на приобщении детей к миру прекрасного, развитии активного интереса к изобразительному искусству и музыке. Одна из ее основных целей - помочь в поиске пути к доброму, духовному. Программа нацеливает на воспитание эмоционального и осознанного отношения к искусству, на умение слышать, видеть, чувствовать и сопереживать.
Программа непрерывного образования «Детский сад - школа» «Художественный труд» (автор - Н.А.Малышева)
Основная цель - преемственность обучения дошкольников и младших школьников. Формирование психических процессов, связанных с обучением, развитием художественно-эмоционального восприятия окружающего мира, навыков и умений происходит в процессе ознакомления детей с народным творчеством, отечественной культурой и эстетическими ценностями.
В соответствии с программой занятия делятся на четыре основные части: «Я учусь работать»; «Я уже что-то умею»; «Я знакомлюсь с рукоделием»; «Сам придумай из...».
Основные задачи - всестороннее и гармоническое развитие детей 2-7 лет, сохранение и укрепление их физического и психического здоровья; равноценное развитие интеллектуальной, эмоциональной и нравственно-волевой сфер личности; создание необходимых условий для укрепления творческого потенциала ребенка и педагога.
Программа определяет ряд педагогических условий, которые призваны помочь ребенку (самостоятельно и с помощью взрослого) освоить определенные материальные и духовные ценности, познать окружающий мир и себя в нем, приобрести умение строить взаимоотношения с живым и неживым миром.
Программой предусмотрена работа по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть) и реализация этого опыта в самостоятельной творческой деятельности (сделать, создать).
Ориентированная на творчество ребенка «Гармония развития» в то же время обращена к педагогу. Она не только дает широкие возможности для создания необходимых условий, обеспечивающих развитие личности дошкольника, но и перестраивает мышление самих педагогов, позволяет реализовать идею субъективной позиции ребенка в познавательно-творческой деятельности. Педагогам предоставляется возможность активно включаться в педагогический поиск, осваивать новые способы действий, решать нестандартные педагогические задачи, творчески варьируя и прогнозируя результат; самостоятельно конструировать на предложенной основе иное вариативное содержание и развивающую среду, максимально приспосабливая их к конкретным условиям детского сада, группы и задачам воспитания и развития ребенка.
Программа по художественному творчеству детей 5-7 лет - «Радость творчества» (автор - О.А.Соломенникова, ред. - Т.С.Комарова)
Цель программы - развитие художественно-творческих способностей детей средствами народного и декоративно-прикладного искусства.
Система работы построена на основе концепции эстетического воспитания и развития дошкольников, разработанной Т.С.Комаровой, основана на интеграции различных видов деятельности.
Программа «Радость творчества» рассчитана на два года обучения.
Программа предусматривает диагностическое обследование детей, оснащена конспектами занятий по всем блокам. Апробирована в Москве, Московской области и Хакасии.
Эстетическое обучение и воспитание детей: экспериментальная программа для детей от 3 до 10 лет (авторы-Г.В.Арзямова, З.П.Морозова, Т.Д.Стульник, Н.П.Огрызко, Т.А.Дельская)
Предназначена для дополнительного образования. Опирается на разработки лаборатории изобразительного искусства под руководством Б.П.Юсова. В основу программы положена идея раннего обучения грамоте, музыке, изобразительному искусству, танцу и другим видам эстетической деятельности через игру.
Материал объединен тематически. Конкретизируется в соответствии с возрастом.
3 года - «Мир насекомых и животных» (окружающий мир раскрывается в звуках, красках, танцах с учетом того, что ребенок видит в основном снизу вверх и на уровне своих глаз).
4 года - «Мир животных и птиц» (развивается тема предыдущего года с учетом возрастных изменений ребенка).
5 лет - «Мир рыб и животных» (у ребенка расширяются горизонты видения, с ним можно говорить о рыбах, повадках домашних, диких и экзотических животных).
6 лет - «Рыбы, птицы, звери, насекомые» (ребенку дается элементарная, но целостная картина животного мира).
7 лет - «Мир человека, мир людей» (этот мир по-новому открывается перед ребенком, переступившим порог школы и оказавшимся один на один с многообразными проблемами социализации и адаптации в новой среде).
8 лет - «Мир представлений, фантастический мир человека» (за основу берутся сюжеты русских и восточных волшебно-фантастических сказок, в том числе «страшных»;это, с одной стороны, отвечает детской тяге к «страшилкам, «ужастикам», а с другой - помогает справиться с иррациональными детскими страхами).
9 лет - «Образы и символика народного искусства» (образы фольклора разных народов ребенок пытается воспроизвести в музыке, живописи, танце и т.д.)
10 лет- «Обычаи и обряды разных народов» (закрепляется представление о мультикультурной целостности человечества, этнических и цивилизованных особенностях разных народов).
Занятия подразделяются на индивидуальные и групповые (последние могут проводиться как с детьми одного возраста, так и с детьми разных возрастов).
Программа «Синтез искусств в эстетическом воспитании» (автор - О.А.Куревина)
Направлена на формирование эстетически развитой личности, пробуждение творческой активности и художественного мышления, выработку навыков восприятия произведений различных видов искусства, а также на выявление способностей самовыражения через различные формы творчества, начиная с раннего возраста.
Представлены разделы: «Развитие речи», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Пластика, ритмика и театральные формы». Выделены проблемные блоки: «Формирование представлений о специфике восприятия произведений различных видов искусства»; «Развитие навыков восприятия содержания произведений различных видов искусства»; «Знакомство с жанровым многообразием искусства»; «Формирование навыков анализа произведений искусства через освоение средств художественной выразительности»; «Активизация ассоциативного мышления».
Каждое положение программы адресовано педагогу и ребенку, что дает возможность соотносить поставленные задачи с результатом их решения в ходе учебного процесса.
Программа предусматривает вариативность в выборе иллюстрированного материала, способов активизации художественного мышления, последовательности изучения проблемных блоков.
образовательный дошкольный программа монтессори
Программа художественно-эстетического цикла для детей от3 до 7 лет по дополнительному дошкольному образованию «Живой мир образов»
Направлена на развитие гармонически творческой личности ребенка средствами искусства.
Цель программы - формирование универсального эстетического восприятия, позволяющего художественно воспринимать не только отдельные виды искусства, но и искусство в целом.
Задачи программы: развитие любознательности дошкольников как основы познавательной активности будущего ученика; способностей как способов
самостоятельного решения задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной; творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка; коммуникативности.
Программа рассчитана на три года обучения.
Интегрированное взаимодействие искусств. Соединение разных видов искусства в одном художественном событии.
Активные действия, творчество самих детей.
Богатство чувств и ощущений. Живое слово, звуки, краски, формы, ритмы, движения.
Связь с ближайшим окружением, национальными художественными традициями и обычаями.
Духовное напряжение, возвышение и утончение духовных потребностей и интересов детей как высшая ступень их полихудожественного развития.
Программа является ориентировочной: она обозначает лишь общее содержание и направление в работе, поэтому приветствуется инициатива в выборе материала, в чередовании тем занятий.
Программа творческо-эстетического развития дошкольников «Родничок» (авторы - Н.А.Варкки, Р.Р.Калинина)
В программе выделены следующие средства эстетического воспитания: искусство, окружающая жизнь, включая природу, художественно-творческая деятельность.
Основная цель - раскрытие физического, интеллектуального, творческого и нравственного потенциала дошкольников через организацию театрально-творческой и эстетической деятельности как средства интеграции индивидуального опыта и навыков, полученных детьми в разных видах деятельности (занятия, игры, экскурсии и т.д.).
В программе выделены блоки, охватывающие все стороны жизни, деятельности, развития и воспитания детей.
Мойдодыр - блок охраны и укрепления здоровья.
Задачи: развитие потребности в активной двигательной деятельности; формирование положительного отношения к здоровому образу жизни; элементарных навыков безопасного поведения в повседневной жизни; усвоение элементарных культурно-гигиенических навыков; ознакомление со строением человека, с функционированием его организма, формирование адекватного отношения к своему телу.
Почемучка - блок интеллектуального развития. Задачи: развитие
устойчивого познавательного интереса, основных когнитивных процессов, различных форм мышления; формирование представления о единстве и многогранности окружающего мира, его противоречивости, закономерностях развития; развитие творческо-речевой деятельности, формирование устойчивого интереса и любви к художественному слову, эстетического восприятия литературы; расширение кругозора, знакомство с культурой разных народов.
Арлекино - блок творческо-эстетического развития. Задача: обогащение духовного мира различными средствами(музыка, хореография, изодеятельность, театр); формирование эстетического отношения к окружающему миру: природе, другому человеку, истории своего народа, ценностям культуры; развитие чувственного восприятия окружающего мира, воображения; формирование эмоционально положительного отношения к объектам эстетического восприятия: картинам, танцам, песням, спектаклям и пр.; пластической и мимической выразительности.
Золушка - блок социально-психологического развития.
Задачи: приучение к выполнению правил этикета, культуры поведения общения; развитие нравственных качеств, нравственного сознания, нравственных чувств и поведения, доброжелательного отношения детей к взрослым и сверстникам, эмпатии, эмоциональной отзывчивости по отношению к людям, животным, героям художественной литературы т.д., самостоятельности, формирование навыков самообслуживания и эстетического оформления окружающей предметной среды.
Мери Поппинс - блок профессионального и личностного развития педагогов.
Задачи: овладение современными педагогическими и психологическими знаниями (возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста, современные технологии обучения и воспитания и пр.); совершенствование педагогического мастерства; создание условий для развития эмпатии, коммуникативных способностей, эмоциональной уравновешенности, саморегуляции, эрудиции педагогов, формирование коллектива единомышленников; создание условий для постоянного самообразования педагогов, повышения их общего культурного уровня.
Программа развития цветовосприятия детей 6-7 лет «Какого цвета мир?» (автор - С.А.Золочевский).
Цель - приобщение к культуре как к системе общечеловеческих ценностей, открытие красоты окружающего мира, места и роли в нем человека-творца, развитие в игре способности к эстетическому восприятию и творчеству.
Задачи: развитие способности смотреть на мир и видеть его глазами художника, замечать и творить Красоту; приобщение к символической реальности Культуры через предметно-смысловой диалог с педагогом, а затем с произведением искусства; воспитание нравственного отношения к миру и к себе через чувственное восприятие, а затем осознание красоты поступка, чувства, произведения, т.е. путем эстетического развития.
Программа состоит из четырех частей и проводится в четыре этапа.
На первом этапе («Путешествие в Страну волшебных красок») организуется одноименная игра, цель которой - создать атмосферу, задающую тон всем последующим занятиям. На этом этапе дети в игре учатся смешивать краски, видеть разницу между краской и открывают для себя эмоциональную насыщенность отдельных цветов.
На втором этапе («Какого цвета...мир?») встает задача разрушения ложных стереотипов цветовосприятия («небо голубое», «море синее» и т.п.). Восприятие цвета в произведениях живописи начинает носить более осмысленный характер. Дети обнаруживают, что в искусства цвет является носителем различной информации, может выражать состояние художника и влиять на настроение зрителя.
На занятиях третьего этапа («Красота Добра») на первый план выходит новая задача - выражение в цвете свое отношение к событию, герою, т.е. развитие «эстетического цветовосприятия» и использование цвета для выражения личного отношения.
Занятие последнего, четвертого этапа («Самое красивое») направлены на решение ранее поставленных задач, но на новом, более разнообразном и сложном материале.
Программа предусматривает организацию трех индивидуально-образовательных маршрутов на основе результатов диагностики:
для детей с трудностями в психологическом развитии;
для детей с нормальным психологическим развитием и хорошими способностями;
для одаренных детей.
Программу целесообразно использовать в работе с детьми в системе дополнительного образования.
Программа «С кисточкой и музыкой в ладошке» (авторы - Н.Э.Басина, О.А.Суслова).
Основана на интеграции разных видов искусства. Является результатом исследовательской и педагогической работы, проводившиеся в течение семи лет в образовательном комплексе детский сад - школа МУО и культуры «Гуманитарный центр «Театр» Екатеринбурга. В центре внимания авторов - проблемы психологии восприятия искусства и детского творчества. Программа предназначена для работы с детьми 3-10 лет.
Программа содержит следующие разделы.
Природный и неприродный материал и его свойства.
Цвет как признак материального мира и как средство искусства.
Звук как признак материального мира и как средство искусства.
Эмоции как переживаемые человеком чувства и как эстетическое переживание окружающего мира.
Движение как свойство материального мира и как выражение эмоционального состояния персонажа и пространства в произведении искусства.
Линия в окружающем нас мире природы и линия как средство искусства.
Фактура природного и неприродного материала и фактура ткани художественного произведения.
Ритм и симметрия в природе как средство в искусства
Взаимодействие как способ осуществления внутренних и внешних отношений, связей в жизни персонажа и пространства в искусстве, как взаимосвязь и взаимообусловленность всех элементов языка искусства.
Основные принципы курса: взаимодействие; соизмерение; анализ учебного материала, введение в художественный материал с учетом возрастных особенностей психологии ребенка, «метафоры»; одушевления неживого.
Программа по рисованию, лепке, аппликации с детьми 4-7 лет (автор - Г.С.Швайко)
Представлена в трех книгах (для средней, старшей и подготовительной к школе групп). Каждая содержит программные положения и конспекты занятий по рисованию, лепке и аппликации.
Цель программы - развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.
Задачи: развитие творческих способностей посредством изобразительной деятельности; познавательной активности; воспитание культуры деятельности, формирование навыков сотрудничества.
Во все циклы включены перечни тематических занятий по рисованию, лепке, аппликации и дидактические игры. Каждое занятие представлено развернутым конспектом.
Цель - развитие творческих способностей детей 3-9 лет в изобразительной деятельности. Является результатом практического опыта работы с детьми.
Представлен календарно-тематический план изобразительной деятельности в четырех вариантах. Это даст возможность варьировать темп, материалы, виды искусства в зависимости от способностей детей и склонностей самого педагога.
Программа апробирована в Образовательном центре «Гармония» (Санкт-Петербург).
Программа создана в результате неблагополучного состояния развития детей раннего возраста в условиях семьи. Анализ проблемы выявляет явное противоречие между теорией и практикой воспитания детей раннего возраста.
Цель программы - помочь родителям осознать самоценность и особую значимость раннего периода в жизни человека; убедить их в необходимости воспитывать дитя с учетом знания общих закономерностей развития и природной индивидуальности ребенка; оказать помощь в поиске и выборе адекватных путей, средств, методов воспитания.
Структура программы - программа состоит из четырех глав. Впервые в нее включен раздел посвященный пренатальной педагогике. В конце каждого параграфа и главы кратко излагаются и выделяются шрифтом основные положения программы воспитания и развития.
Глава 1. «Мы ждем тебя, малыш!» Главная мысль первой главы - призыв к родителям: Любите своего малыша до его рождения и уже тогда побольше общайтесь с ним. Это очень важно для его развития.
Глава 2. «Как я буду расти и развиваться». В этой главе раскрываются особенности физического и психологического развития ребенка от рождения до 3-х лет. Раскрыты и основные особенности нервной системы ребенка.
Глава 3. «Гуленька». Посвящена проблемам развития и воспитания ребенка 1-ого года жизни. В этой главе большое внимание уделено режиму дня, показано, как он изменяется с развитием ребенка, как организовать отдельные режимные моменты (кормление, укладывание, закаливание, бодрствование).
Глава 4 «Я сам». Раскрывает программу развития и воспитания детей 2-3-го года жизни. Большое место отводится освещению процесса адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Даны советы, как сделать переход малыша в детский сад безболезненным для него и как снять тревогу и напряжение с себя.
Из всех этих глав, можно выделить одну главную объединяющую ЦЕЛЬ: Помощь семье в организации внутрисемейного общения, в создании теплой атмосферы любви, взаимоуважения, ответственности за ребенка.
Программа «Детство» создавалась как программа обогащенного, многогранного развития и воспитания ребенка - дошкольника в разных видах деятельности. Все содержание программы условно объединяются вокруг 4-х основных блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни».
Назначение блока «Познание» - помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира (сравнение, анализ, обобщение и др.), развить познавательную активность, любознательность.
Блок «Гуманное отношение» - ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру.
Основой блоков «Познание» и «Гуманное отношение» служит содержание блока «Созидание», назначение которого - помочь детям освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные, развивать детскую самостоятельность и творчество.
Базовой основой для осуществления содержания программы является блок «Здоровый образ жизни». Его значение - создать условия для полноценного физического и психологического здоровья ребенка в детском саду, помочь ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни, сформировать привычку к закаливанию и физической культуре.
«Радуга» - это целостная система поступательного развития детей, предполагающая, что одни и те же воспитатели работают с детьми начиная с младшего и кончая старшим возрастом, т.е. до выпуска из детского сада.
Основными принципами, положенными в основу программы, являются следующие:
уважение к свободе и достоинству каждого ребенка как маленького, но полноправного Человека;
создание условий для развития индивидуальности каждого малыша;
обеспечение атмосферы психологического комфорта для детей;
учет возрастных психологических особенностей;
наличие «свободного педагогического пространства» для проявления личности и индивидуальности воспитателей.
Программа основывается на 3-х принципах:
Воспитание должно быть свободно.
Воспитание должно быть индивидуально.
Воспитание должно опираться на данные наблюдений за ребенком.
Центральным моментом в идеях Монтессори являются максимально возможная индивидуализация учебно-воспитательной деятельности, использование четко продуманной и умело инструментированной программы развития каждого ребенка.
Для того чтобы ребенок мог развить свой духовный потенциал, необходимо создать условия. Специально подготовленная «окружающая среда» («подготовительная среда», по Монтессори) может следовать этому. Эту специально создаваемую среду можно назвать «духовной экологией». Находясь в такой среде, ребенок может изучать духовные ценности. Обозначим основные составляющие «духовной экологией»:
мир во всем многообразии цветов и оттенков;
фактура предметов и их форма (объемное восприятие);
гармония композиции;
Свободное и выразительное движение;
полное развитие вкусовых ощущений;
Ребенок, находясь в специально созданной окружающей среде, путем проб и ошибок приобретает жизненный опыт.
Цель Вольфдорской педагогики - привести ребенка в контакт с миром, развить его скрытые способности и свойства.
Основная идея заключается в том, чтобы создать определенный, благотворно влияющий на ребенка ритм: гармоничное чередование организованных и самостоятельных занятий. Это рисование, лепка, игра на музыкальных инструментах, пение, один раз в неделю эвритмия - особый вид художественных занятий.
Главное для родителей - это здоровье ребенка, и физическое, и духовное. Родителям необходимо быть ответственными за будущее ребенка, руководствуясь здравым смыслом. И тогда из маленького крохи вырастет гармонично развитый человек.
Программа направлена на развитие у детей умственных и художественных способностей.
Важным является сенсорное развитие ребенка с восприятия явлений окружающего мира начинается познание.
Большое внимание уделяется развитию речи, эмоциональной сферы ребенка, а также усвоению морально-этических норм.
Заключение
Анализ каждой программы показал, что у всех программ одна ЦЕЛЬ: развитие у детей умственных способностей, но каждая программа развивает их по-разному.
Например, программа «Кроха» - это прекрасная помощь родителям; она учит будущих родителей любить своего ребенка еще до его рождения, помогает родителям найти правильный выход из какой-либо ситуации связанной с ребенком.
Когда ребенок вырастает и идет в детский сад, становясь дошкольником, он начинает изучать новые предметы, открывать для себя что-то новое и интересное, у него начинаются занятия; например, по программе «Радуга» все занятия должны проводиться в игровой форме, так чтобы ребенку было интересно, чтобы он сразу же вникнул в суть игры и начал заниматься вместе с другими детьми, ведь через игру ребенок усваивает гораздо больше информации, чем через обычное занятие.
По методике Монтессори, известного итальянского педагога, воспитание должно быть индивидуально, свободно, опираясь на данные наблюдений за ребенком.
По ее мнению «Ребенок, находясь в специально созданной среде, путем проб и ошибок приобретает жизненный опыт».
Естественно каждый педагог выбирает «лучшую» для себя программу, но какую бы он ни выбрал, он должен преподнести ее так, чтобы ребенок потянулся за знанием, а не отвернулся от них.
Список литературы
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др./под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович - СПб.: «Акцидент», 1995.
Первые шаги. Материалы Московского городского конкурса «Первые шаги» (Модуль воспитания детей раннего возраста) /Сост. К.Белая - М.: ЛИНКА -ПРЕСС, 2002.
Радуга: программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада /Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др.; сост. Т.Н.Доронова. - М.: Просвещение, 1994.
Соломенникова О. О некоторых парциальных программах по художественному творческому развитию дошкольников.//Дошкольное воспитание. - 2004. - №2. - с.9-18.
Я иду в детский сад. Пособие для родителей и воспитателей / Галанов А.С.- М.: Школьная Пресса, 2002.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности государственной политики РФ о содержании и воспитании детей в дошкольных образовательных учреждениях. Основные типы образовательных учреждений. Направления совершенствования системы воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.
дипломная работа , добавлен 20.04.2012
Государственные образовательные стандарты. Система показателей статистики дошкольного образования. Графическое отражение изменения числа детских садов в Брянской области. Анализ динамики обеспеченности местами детей, находящихся в дошкольных учреждениях.
курсовая работа , добавлен 04.01.2015
Проблемы краеведческой работы в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) в исследованиях отечественных ученых. Анализ программ и учебно-методических пособий. Понятие, цели, задачи, место и роль краеведения в ДОУ. Формы и методы краеведческой работы.
курсовая работа , добавлен 23.01.2013
Психологическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Распределение времени дошкольников в детских дошкольных учреждениях: сон, питание, прогулки. Основные задачи воспитания детей дошкольного возраста, а также воспитание у них нравственных чувств.
Формы организации активного отдыха. Методика проведения физкультурного досуга и физкультурных праздников в разных возрастных группах дошкольных учреждений. Организация проведения дня здоровья и каникул в разных возрастных группах детского сада.
курсовая работа , добавлен 25.11.2010
Основные фазы организационной работы дошкольных учреждений. Педагогический коллектив и его состав. Государственная система подготовки кадров дошкольных работников. Отделение срочного социального обслуживания (ССО). Задачи, стоящие перед отделением ССО.
контрольная работа , добавлен 18.02.2010
Организация инновационной деятельности в детских дошкольных учреждениях. Проявление инновационного потенциала работников системы дошкольного образования как результат развития общеобразовательной практики. Классификация педагогических технологий.
курсовая работа , добавлен 29.08.2011
Основные отечественные и зарубежные подходы к проблеме использования нетрадиционных способов рисования в дошкольных учреждениях. Исследование нетрадиционных техник рисования и разработка коррекционно-развивающей программы для детей дошкольного возраста.
курсовая работа , добавлен 08.10.2012
Теория физического воспитания детей дошкольного возраста. Педагогические условия эффективного взаимодействия детского сада и семьи в физическом развитии старших дошкольников. Особенности сотрудничества педагога и родителей в физическом воспитании ребенка.
дипломная работа , добавлен 07.09.2015
Композиция и колорит в живописи. Теория живописи, истоки жанровой картины. Формирование русской жанровой живописи. Методические аспекты обучения школьников изобразительному искусству. Идеи и задачи программы обучения детей изобразительному искусству.
Группа выходного дня – это одна из форм дошкольного образования в нашем городе, которая позволяет дополнительно привлечь в ДОУ детей раннего возраста для лучшей адаптации к детскому саду. В некоторой степени это позволяет решить и проблему нехватки мест в детских садах.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Альтернативные формы дошкольного образования
«Организация образовательного процесса в группе выходного дня»
МБДОУ ЦРР д/с №455
г. о. Самара
Подготовила:
Афанасьева Оксана Абударовна
Самара, 2015 г.
Группа выходного дня – это одна из форм дошкольного образования в нашем городе, которая позволяет дополнительно привлечь в ДОУ детей раннего возраста для лучшей адаптации к детскому саду. В некоторой степени это позволяет решить и проблему нехватки мест в детских садах.
Принципы работы
групп кратковременного пребывания:
- Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности взрослого с детьми.
- Взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности и активизируя своим партнерским участием.
- В образовательном процессе реализуется дифференцированный подход по нескольким направлениям:
- Организация функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития),
- Гибкие формы организации детей, обогащение содержания деятельности детей соответствующими их интересам и возможностям формами общения
- Дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности
Цель: адаптация детей 2-3 лет к условиям детского сада и обеспечение ранней социализации.
Задачи:
- Помощь в адаптации к условиям ДОУ детям раннего возраста.
- Установление контактов с родителями, педагогическое просвещение.
- Формирование умений общения со сверстниками.
В образовательном процессе реализуется дифференцированный и индивидуальный подход. Мы широко используем:
- наглядные методы (показ предметов, образца, способов действия);
- игровые этюды;
- сюрпризные моменты (с участием сказочных и волшебных персонажей);
- игры импровизации («Ласковый цветок и сердитые тучки», «Зайка-зазнайка», «Волшебные слова»);
- упражнения на активизацию лексики («Я начну, а ты продолжи»).
Особую роль в образовательном процессе отводим игровой деятельности. Через игру ребёнок познаёт очень важный пласт человеческой культуры. В раннем возрасте игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи
Отдельное место в образовательном процессе занимает взаимодействие сотрудников детского сада с родителями.
Проводятся сценарии совместных праздников для детей и родителей: познавательные игры и музыкальные мероприятия.
Каждую субботу двери детского сада открыты для детей раннего возраста, где их ждут множество занимательных дел, направленных на двигательное, речевое, познавательное, социальное развитие.
Дети, посещающие группу выходного дня, получают навыки полезного общения со сверстниками в организованных для них условиях интеллектуальных и подвижных игр, исследовательской и художественно – творческой деятельности. Таким образом, все эти виды деятельности активно влияет на дальнейшую социализацию и адаптацию детей раннего возраста.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Модели, формы и методы организации образовательного процесса в рамках личностно– ориентированного подхода к обучению и воспитанию дошкольников»
Ребёнок - уникальная личность, которая стремится к реализации своих качеств, открыта для понимания смысла деятельности и восприятия нового опыта. Задача педагога - осознавать ценность развития личност...
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ...
24.11.2015
Начнем с того, что современная жизнь – экспресс, летящий на бешеной скорости.
Все настолько быстро меняется, что от жизни, которая была, например, 20 лет назад, ничего не осталось. Если не успевать за изменениями, то очень быстро можно стать динозавром. Динозавром для этого мира и для своих детей.
Когда речь заходит об изменениях, обычно в голове всплывают образы айфонов, компьютеров, электромобилей – именно это понимается под изменениями окружающего мира, но если посмотреть внимательно, то меняется и всё другое.
Подходы к жизни, к психологии, к принципам успеха, к воспитанию детей, даже взгляды на вопросы судьбы и Бога становятся другими.
Например, еще 20 лет назад вегетарианство приравнивалось к сектанству и психическому расстройству, а теперь в стране сотни вегетарианских ресторанов, тысячи людей, которые питаются таким образом, появляются детские сады и школы, где есть такой тип питания.
Даже подход к рождению детей меняется. Набирают популярность естественные роды. Возникают вопросы о времени перерезания пуповины, о сроке кормления детей, стимуляции родовой деятельности и так далее.
Мир стал совсем другим всего за 20 лет, а через еще 20 он еще больше изменится, но что мы видим в дошкольном и школьном образовании? Есть изменения даже здесь, но всё меняется слишком медленно и не всегда в нужную сторону.
Чем же плохо стандартное дошкольное и школьное образование по моему мнению?
У меня есть ценности, которые я хочу передать своему ребенку. Проблема в том, что всем этим ценностям не учат в школе, а, наоборот, противоречат им.
1. Я хочу, чтобы мой ребенок вырос счастливым. Есть ли такой предмет, как счастье? Нет. Наоборот, школа скорее сделает его несчастным, если он возьмет жизненные принципы из этой системы.
2. Чтобы мой ребенок был здоровым. Есть ли в школе йога или суставная гимнастика, или еще что-то, что привьет ребенку привычку заниматься своим телом и поддерживать его в хорошей форме? Физкультура в классической школе – полнейший бред. Лазить по канату и бегать 100 метров? Кому это надо! Особенно девочке. Что это даст? Ничего.
3. Чтобы ребенок развивался духовно, личностно. Нет таких предметов в том виде, как они должны быть. Появился предмет, на котором учитель рассказывает о религиях, но учитель не является экспертом в этой области, а рассказывает то, что написано в учебнике..
4. То, чем кормят детей в обычной школе, я не приемлю. Мой опыт говорит, что такое питание вредит психике, физическому здоровью, а самое главное – приучает детей к тому, что так питаться – это нормально!
5. Есть ли информация о том, как найти себя в этом мире? Найти свое призвание? Уроки предпринимательства для мальчиков, уроки быть женщиной для девочек? Нет.
6. Отношения, психология. Я не хочу, чтобы мой ребенок был насквозь пропитан тем, что транслируют по телевизору. Секс, пиво, секс, пиво, развлечения, пиво….. Брррррр…. Где Истиннные ценности в школе? Где разговор о семейных ценностях?
Список можно продолжать, но есть еще один важный момент. Сами учителя. Учителя будут вбивать в голову детям свое мировоззрение. Кто будет учить моих детей? Счастливые или несчастные люди? Нервные или спокойные? Добрые или злые?
Еще важный момент. Цель школы? Цель школы – сдать ЕГЭ. Я хочу, чтобы цель была – счастливый человек, который будет вспоминать время, проведенное в школе, с радостью, а на выходе из нее будет максимально приспособлен к окружающему миру, где сможет реализовать себя в профессии, семье и жизни.
Для меня есть еще особенное требование. Как ни крути, но общество разделилось. Есть люди, которые живут по одним принципам, а есть, кто живет по другим. Хочется, чтобы ребенок находился в обществе детей, чьи родители разделяют мою жизненную позицию, которая состоит в том, что человек должен развиваться не только материально, но и духовно, что курить, пить и так далее – это ненормально, это разрушительно для человека.
Приходишь на детскую площадку, а там, пока ребенок играет в песочнице, мама и папа распивают алкоголь или курят сигареты. Ребенок видит все это. Потом ребенку придется расти в таком обществе.
Критиковать школьное и дошкольное образование можно до бесконечности. Можно еще упомянуть и об эффективности, о том, что при ином подходе вся программа проходится за несколько лет, а не за 10…. Оставим это.
Как Вы видите, мне обычная школа не нравится, совершенно, но вопрос надо как-то решать. Я живу не на луне, а на планете земля.
Какие есть альтернативы стандартному школьному образованию?
Система Жохова
На данный момент – одна из самых популярных систем. В ней считается, что нет слабых детей. Каждый ребенок талантлив. Эта система может быть внедрена в любой школе, если есть на то желание родителей. Программа школьная не меняется, меняется метод обучения, поэтому никаких дополнительных согласований не нужно, и любая школа может это принять.
Вальдорфская школа
Нет оценок. Считается, что она имеет более гуманитарный уклон. Вот пример такой школы в городе Сочи: http://waldorfsochi.ru По всему миру есть приличное количество таких школ. Есть школа в Москве и в других крупных городах. Моя дочь ходит в детский сад при школе такой системы, и я запредельно доволен тем, какие у моей дочери воспитатели и в какой атмосфере она находится.
Есть еще Система Монтессори , как мне показалось, пока малораспространенная система, которая имеет место быть, но меня не особо впечатлила.
Есть школа Щетинина – это больше экзотика
Замечательная школа «Ковчег» в Москве. Она только одна, к сожалению, про филиалы мне ничего неизвестно. Вот ссылка: http://covcheg.org
Есть онлайн-школа, которая сделана усилиями одной из моих подписчиц: http://school-inter.net/
Очень часто родители хотят переложить ответственность за воспитание детей на школу или садик. Вот там пусть сделают из моего ребенка хорошего и успешного человека, но так не получится. Сделать ребенка счастливым МОЖЕТЕ только Вы сами!
Поэтому, дорогие родители, если вы переживаете за будущее своих детей, обратите внимание на себя!
Многие хотят, чтобы ребенок:
- не имел вредных привычек. Не пил, ну курил;
- правильно питался и следил за своим здоровьем;
- был уравновешен;
- был счастливым, умел радоваться жизни;
- умел достигать целей;
- создал хорошую семью;
- не ругался матом, не мусорил на улице, не обижал других людей.
Если не все, то многие хотят, чтобы ребенок был светлым, добрым, счастливым человеком, но с кого ему брать пример??? Все начинается с Вас!
Ребенку мало дать образование, так как оно не гарантирует счастливой жизни. Хорошо, если у Вас есть возможность дать хорошее образование, но даже если такой возможности нет, то все равно: в ваших руках будущее Вашего ребенка.
Понятно, что у каждого своя индивидуальная судьба. Из неблагополучных семей, бывает, выходят гении и святые, а из благостных семей, бывает, выходят совершенно бесноватые личности. Нет никаких гарантий того, что будет в будущем, но Вы можете сделать все, что от Вас зависит, чтобы это будущее было светлым для Вас и Ваших детей, если будете сами примером для них.
Также хочется отметить, что кроме образования и собственного примера, есть еще очень важная деталь, которая станет определять будущее Вашего ребенка. Его природа. Часто родители сходят с ума и уходят в крайности, пытаясь взять 100% ответственность за будущее своего ребенка и переживают, если оно складывается не так, как они хотят. В Вашем ребенке с рождения заложена своя уникальная природа. Будет совсем печально, если Вы не будете это учитывать и не будете стараться эту природу увидеть и самое главное принять.
Я думаю, что будет продолжение этой статьи, где мы сможем уйти в частности и разобрать конкретные примеры решения этой проблемы.
В основу фильма легла история школы, которой уже почти 100 лет. Школа была основана аж в 1921 году и существует до сих пор. Самыми главными принципами в ней являются свобода детей и их самоуправление.
Александр Нилл по праву считает школу одной из самых счастливых в мире. В школе не прогуливают уроки, практически не бывает ссор, масштабных конфликтов, агрессии. Дети чувствуют, что их любят, понимают и принимают.
Вот сам фильм:
Видеоверсия статьи с дополнениями и пояснениями:
Комментарии:
Рашид 25.11.2015
Компьютер завлекает и притягивает детей к себе, тем самым становясь учителем. Начинается с «Маши и Медведь» переходит в разные игры и потом ученик от этого дела уже не отрывается, отлично разбираясь во всех причиндалах и программах переходит на самовоспитание. Проявляет крайнее неудовольствие, когда его от этого дела пытаются оторвать.
Лидия 25.11.2015
Рашид,а откуда ваш ребенок узнал о компьютере? Вы же сами его с ним и познакомили и по всей вероятности для того,чтобы он вас не отвлекал от дел.С ребенком нужно играть,книжки читать,а главное,разговаривать и отвечать на его многочисленные «почему».Вот и задумайтесь о том,чтобы самому стать учителем и примером для своего же ребенка.
А говорю я об этом потому,что воспитываю внучку и я ей,в свое время, разрешала компьютер только на время,когда нужна была информация для учебы.Сейчас ей 16 лет,она творческий человек:занимается спортом,ходит на кружки,пишет стихи,поет,занимается волонтёрством,а в выходные мы гуляем,много разговариваем,я ей рассказываю о своих «корнях»,о семейных традициях,а это поверьте,благодарный труд. 😉 Желаю успехов!
Мария 29.11.2015
Рашид, а вот не вините себя, уже поздно)))) Но задумайтесь — а ведь ребенок-то умненький! Он ведь разбирается во всех этих «причиндалах» лучше иных взрослых, скорее всего махом осваивает английские словечки, программы, логику, анализ. Потому что ему страсть как интересно! И тут лучший выход — внедриться в его игры, стать его союзником, и тогда он пустит вас в этот свой мир, и там вы сможете разговаривать))) А отрывать, отлучать от компа — уже бесполезно, превратитесь только в «злого предка» для ребенка. Лучше внедритесь и посмотрите, чем можно будет вам потом увлечься вместе, если он вам будет доверять и сможете ему показать другое интересное — вы оба будете в плюсе и гордиться друг другом!
Вячеслав 25.11.2015
Здравствуйте Михаил.
Вы всё правильно пишите. И все Ваши сомнения и опасения вполне оправданы. Да, та ситуация что сложилась на сегодняшний день а воспитании и образовании подрастающих поколений просто ужасна. Не по собственной воле, а по навязанным нашим правителям методикам, западными «доброжелателями», сейчас пытаются воспитывать и обучать.
Хотя, по большому счёту, их методики у нас ни когда правильно работать не будут. Мы слишком разные. У нас была своя, достаточно хорошая, советская школа воспитания и образования. И пора к ней вернуться, но только на новом уровне.
А то что Вы говорите про роль семьи в воспитании детей, то же верно. Только надо нам взрослым раз и навсегда запомнить, что наши дети у нас учатся копируя нас. А точнее копируя стиль поведения того из родителей, кто является в семье лидером.
Только изменив себя, мы можем надеяться добиться чего-то от наших детей.
Светлана 25.11.2015
Такое впечатление, что статья написана лет 10 назад. Все вышеназванные системы — прошлый век. Нельзя вырастить ребенка, изолировав его от общества. В противном случае, он становится социальным неадаптантом. Смешно говорить о детях в общем. Все дети разные, а родители пытаются их воспитывать по своим принципам, начитавшись книг и услышав о каких-то методиках, которые не работают. Как не укрывай ребенка от негативного влияния общества, его не избежать. Если он в последствии и станет алкоголиком или наркоманом, так это не от того, что он смотрел на пьющих или колющихся на улице. Это проблема психологического свойства и нужно понимать, какие психологические нехватки существуют у человека и почему он ведет себя так, а не иначе.
Admin 25.11.2015
Такое впечатление, что Вы не читали статью…
Укажите, где в ней написано про изоляцию от общества?
Отрицать влияние окружения невозможно. Тысячи исследований и практики, что у взрослых, что у детей.
Про психологические нехватки и другие факторы в статье также сказано. Что есть индивидуальность у каждого ребенка.
Смешно говорить о детях в общем? Это как. Каждому ребенку отдельную школу строить?))))) У каждого человека есть отличия и есть общее. У всех два глаза, нос, две рук и так далее.. Просто эту руки разной длины, глаза цвета. Так и в психике. Есть общие рекомендации, а есть рекомендации с пометкой на уникальность. Не следует все в одну кучу складывать.
При индивидуальность мне рассказывать не надо, так как я веду тренинги по предназначению и без этого в этой теме никак.
Мои методики работают! Если бы Вы провели хотя бы один день в нашей семье и семье наших друзей, которые живут и воспитывают по похожим принципам детей, то у Вас язык бы не повернулся такое сказать, что это не работает или устарело….
Все принципы, о которых я говорю, применяют участники моих тренингов и читатели рассылки и присылают только положительные отзывы о том, как изменились у них отношения с детьми.
Нехватки, вектора, типирование, психотипы и много чего еще — все эти знания у меня есть, но не наблюдаю никаких противоречий, о которых Вы написали.
Мария 29.11.2015
Когда читаю «эти методики на ребенке не работают» — аж мороз по коже. Будто над мышью склонился лаборант, ах, не работает… Детки — они как растения, наша задача — создавать среду, в том числе и своим примером. А засунуть в стандартную школу — все равно что выставить домашний цветок в неблагополучном подъезде на подоконник, и посмотреть что с ним станет через неделю….
Мария 29.11.2015
Михаил, спасибо за то, что не боитесь выкладывать свои размышления на эту тему. На многие комментарии к статье хочется вспыхнуть, заспорить, тема обширная и только набирает обороты. Но вместо споров хочу сказать — люди, вы мне нравитесь. Вы не разглядываете котиков на работе, а читаете это, значит — ищете. И я думаю, что только размышлениями родителей это направление придет в итоге к чему-то хорошему! Не государство заботит эта тема, да и решить они ее не могут, потому что наших детей они НЕ ЗНАЮТ. Пытаются воспитывать, подчинять, но не знают и не любят. Поэтому — почему бы не попробовать учить детей иначе? Ведь в школу всегда можно вернуться, никуда она не денется 😉
Светлана 26.11.2015
Если говорить об альтернативных школах — есть еще в Питере «Апельсин» (http://apelsino.com/), действительно неформальное образование, с дружескими отношениями между преподавателями и учениками и главным посылом — заинтересовать ребенка учебой.
А вот по поводу статьи — очень противоречивые впечатления. Вы стремитесь уйти от жестких рамок, задаваемых официальным образованием, и тут же загоняете ребенка в свои, не менее жесткие: «Уроки предпринимательства для мальчиков, уроки быть женщиной для девочек?», «Лазить по канату и бегать 100 метров? Кому это надо! Особенно девочке.» А почему нет? Если ребенку нравится лазить по канату и бегать? Моей вот очень нравится. И почему не надо уроки предпринимательства девочкам? Чтобы сидела дома и занималась хозяйством? Вернемся к Институту благородных девиц?
То, очень вы написали — уроки быть счастливым, личностное развитие — прежде всего должно даваться в семье. Никто не научит девочку быть Женщиной лучше чем мама, а мальчика — Мужчиной, чем папа. И это в первую очередь личный пример, как Вы и сказали в конце статьи.
Задача школы — дать знания и умение эти знание применять, дать желание учиться, показать все многообразие этого мира и путей в нем. Безусловно, психология и отношения также важны, но это скорее не столько групповые, сколько индивидуальные занятия и беседы.
С моей точки зрения, основной минус большинства государственных школ — они отбивают желание учиться. На йогу можно ходить дополнительно (в нашей школе есть что-то типа кружка по йоге), питание брать из дома, отношениям и добру учиться в семье, но если тебя в школе натаскивают на ЕГЭ, а не заинтересовывают, не прививают любовь к изучаемым предметам — ты никогда не полюбишь учиться и не сможешь реализовать себя в жизни. И именно на это надо обращать внимание при выборе школы.
Admin 26.11.2015
Может быть было бы лучше вернуться к институту благородных девиц))))), чем смотреть на статистику абортов, разводов и прочее…. Я против крайностей, но я и против абсурда. Абсурдом считаю не учитывать женскую и мужскую природу.
Я же веду тренинги, изучаю этот вопрос на практике. Женщины забыли о своей женской природе, отсюда огромное количества проблем. Женщина может и в офисе сидеть и карьеру строить, ей никто этого не запрещает, только вопрос счастья остается открытым, часто бывает, что деньги есть, а в сердце пустота. Если говорить о женском предпринимательстве, то это все равно другой подход, в котором женщина не должна потерять себя в бизнесе… Отдельная тема…
Бегать и ползать по канату можно сколько угодно, но задача физического воспитания не выполняется, а время тратится. Зачем тогда физкультура, можно сделать просто большую перемену и отправить учеников в спортивный зал.
По поводу обедов в школу с собой. Я общался с родителями, которые это уже проходили. Быть белой вороной ребенку очень сложно психологически. Взрослые не всегда могут отстоять свое право на вегетарианское питание, что говорить о ребенке.
Для меня отношения, общество и прочее не менее важны, чем знания по химии и физике, чтобы реализовать себя в жизни. Ведь реализация заключается не только в том, чтобы найти хорошую работу или открыть свое дело.
Понятно, что воплотить мое идеальное видение невозможно. У каждого все равно оно свое. Каждому отдельную школу построить не получится. Есть идеал, а есть реальный мир. Мое желание можно свести к двум пунктам:
1. Чтобы ребенку было интересно учиться. Это реально.
2. Чтобы он находился в обществе с ценностями, которые разделяет наша семья. Это выполнимо.
Спасибо за Ваше мнение.
Любовь 26.11.2015
Добрый день, Михаил!
Моя огромная благодарность Вам за статью-она пришлась очень своевременно, я как паз находилась в раздумьях на поднятую Вами тему-куда определить ребенка в первый класс, чтобы раскрыть его природу, а не закопать ее. Теперь я знаю, в каком направлении идти.
Всех Вам благ!
Николай 26.11.2015
Admin 26.11.2015
Ольга 27.11.2015
Миша, спасибо за статью! Я для сына как раз рассматриваю либо Вальдорфовскую школу, либо Ковчег (с этим вариантом сложнее).
В домашнем обучении, есть определенные плюсы, но пока, конкретно для нас, мне кажется это слишком сложным вариантом.
В онлайне сейчас пробуем заниматься математикой (это сильная стороны сына), ему очень нравится. Во -первых, ему дают компьютер)) во-вторых, он занимается предметом, который обожает и хорошо получается. Например, чтением, которое не является сильной стороной, я его не заставляю заниматься.
Про семью все очень верно. Как говорится, не воспитывайте детей все равно они будут похожи на вас, воспитывайте себя!)
Но все-равно хотелось бы на этом пути единомышленников)
Ольга 27.11.2015
Михаил, откуда столько сложностей? Зачем себя ими так загонять? Вы детей потом тоже будете ограничивать от всего неправильного и негативного?
Все идет из семьи, и никакая школа или садик не сделают вашего ребенка несчастным, если он счастлив в семье. А вот если вы всегда будете создавать ему рафинированные условия, обязательно будут потом проблемы.
У меня дети ходили в частные сады, а сейчас — в обычную школу. Везде свои плюсы и минусы, но и в том, и в другом случае — нормальные группы, классы и замечательные педагоги. А неадекватности везде хватает. Надо научить просто ребенка к ней адаптироваться и правильно реагировать.
Я считаю, что позитивнее надо смотреть на жизнь — и не видеть в каждом чихе сложности.
Admin 27.11.2015
Ольга, я не вижу сложностей, не чувствую себя загнанным и смотрю на мир крайне позитивно, мог бы даже участвовать в соревнованиях по позитиву.)))) Все хорошо.
Статья — мое мнение, у Вас другое, вот и всё. У каждого свой выбор, который обусловлен своим образом жизни, мышлением и так далее. Что для Вас нормально, то для меня может быть неприемлимо, как в ПРИНЦИПЕ и НАОБОРОТ. Было бы здорово, если бы выбор каждого уважали.
Представьте себе ситуацию, что Вы делитесь со мной чем-то, что для Вас важно, а я говорю: «Да что Вы такая дерганая и запаренная? Позитивней надо быть! Что вы паритесь по любому чиху!» Как бы Вы себя чувствовали? Наверно не очень.. Понимаете к чему я клоню?…
Вы пишите: «Все идет из семьи…». Так я пишу практически тоже самое в конце статьи.. Правда я не согласен, что всё, факторов несколько.. но это уже другая история.
У меня есть убеждения, ценности, определенное видение. Я делюсь им. Не заставляю Вас жить или думать также. Жизнь всё расставит на свои места, но пока что я и моя семья не испытывает никаких проблем, живет счастливой жизнью. Ме не запаренны сложностями, не загнанны, взаимодействуем с окружающим миром, все замечательно. Но свои ценности мы храним, для нас это важно.
Если Вы пришли в гости на мой сайт, то единственное, о чем я Вас прошу — это быть более уважительным к мнению другого человека.
Алексей 27.11.2015
Людмила 27.11.2015
Отличная статья, Михаил. Все подмечено верно. Я, как учитель стараюсь создать для своих учеников комфортные условия для обучения. Но поверьте, без общения не возможно воспитать открытого, общительного человека, хотя образование на дому можно получить великолепное. Но куда потом в жизни пойдет такой человек, проведя школьные годы дома, без друзей — одноклассников.
Admin 28.11.2015
Людмила, не совсем понял Ваш комментарий.
Если вопрос про общение ко мне, то я в тексте пишу: «Домашнее и онлайн-образование вызывает у меня много вопросов….», потом пишу: «Я уже нашел несколько школ и планирую..» То есть я не пишу, что собираюсь ребенка закрыть дома и не выпускать на улицу. Непонятно почему это обращено ко мне.
Если это просто мнение, про домашнее образование, то тогда другой вопрос. Кстати, я знаю как минимум одного человека, который не ходил в школу вообще, так вот, такого открытого и общительного человека я в жизни не встречал. У него было одноклассников и он очень успешный человек. На этот вопрос я могу дать ответ только ТЕОРЕТИЧЕСКИ, возможно этот ответ будет с совпадать с Вашим мнением, но лично я по практически не изучал его. На самом деле интересны было бы узнать, как по факту складывается жизнь у детей, которые учатся дома.
У меня дочь очень любит общаться с другими детишками, в садике уже есть подружки, друзья. Она очень счастлива от этого, поэтому я лично я не представляю, что она обучается дома, ей необходима радость общения и у меня есть возможность выбирать, в каких условиях это будет происходить.
Татьяна 27.11.2015
Михаил. Добрый день.
Каждый родитель должен для себя ответить прежде всего: ДЛЯ КОГО ОН ВОСПИТЫВАЕТ РЕБЕНКА? Если для себя, то можно и дома самим воспитывать и на луне и где угодно. Но если для жизни в современном обществе, то уж без обычной муниципальной школы не обойтись. В муниципальной, советской школе, назовем так…. не просто знания дают, а учат выжить в коллективе, выстраивать отношения с одноклассниками, ответственности, тайменеджменту (так распределить свое время, чтобы успеть все — и уроки и игры). Да и много чему еще.
Может для девочек это не особо нужно (если воспитывать их как будущих жен и матерей). Но для мальчиков важно — для дальнейшей успешной жизни в рабочем коллективе, бизнесе.
А про наркотики, ранний сексуальный опыт и прочее — это уж как родители детей воспитали. Если сами родители не могут выстроить доверительные отношения с ребенком, то причем тут школа? Если учесть, что сейчас дети, один ребенок в большинстве случаев, воспитывается мамой и бабушкой в лучшем случае, а папа — летчик или капитан дальнего плаванья, ЧЕГО МЫ ОТ ДЕТЕЙ МОЖЕМ ТРЕБОВАТЬ?
Ольга 28.11.2015
Михаил, если бы мне сказали, что я парюсь по любому чиху, я бы задумалась — а может, это, действительно, чих? Вы же, наверное, публикуя статью, пишете не только для тех, кто разделяет Ваше мнение?
Я тоже высказала свое мнение, что Ваши опасения напрасны, если в Вашей семье все замечательно. Школа не имеет преобладающего действия на ребенка. Но обычная школа учит адаптироваться среди разных людей, это хорошая возможность объяснить ребенку, что не все в жизни идеально.
Admin 28.11.2015
Ольга, я бы так Вам не сказал, я бы сказал по-другому. Возможно, у меня другое видение норм приличия, обмен мнениями я вижу в уважительной форме. Та форма, в которой Вы высказали свое мнение, я считаю неуважительной и немного грубоватой, а так любое мнение приветствуется.
Ваше мнение я имеет право на жизнь, ну а дальше жизнь покажет. Единого мнения у всех по этому поводу быть не может, но я уверен, что адаптироваться к окружающему миру ребенка я научу — это не является для меня проблемой, но окружающий мир таков, что многие взрослые не могут к нему адаптироваться))) и находят себе определенное общение, определенную деятельность, где им комфортно и хорошо. Сейчас не обязательно жить среди волков, если ты таковым не являешься.
Вопрос адаптации очень интересный конечно, но повторяя Вашу логику, я могу сказать, что это также может быть сильно надуманной проблемой и необязательно проходить все круги ада, чтобы подготовиться к жизни в этом мире.
Галина 28.11.2015
Admin 28.11.2015
Наталья 28.11.2015
Меня настораживает, что ни в одном отклике на статью не замечено о разделении детей в рамках одной школы по признакам элитарности. Что уж тут говорить о системах образования? Дети под литерой «А» и дети под литерой, соответственно, «Г» в пределах одного школьного сообщества. И Вы, Михаил, это преподносите как норму, и даже находите аргументы в обоснование своей позиции. Не знаю, чья это была инициатива — родителей или педагогов, но желание родителей оградить своих чад от нежелательной среды было учтено.
А разве протесты родителей т.н. «нормальных» детей против интегративного образования не из той же области? «Да чтобы мой ребенок обучался в одном классе с инвалидом!!!» Вот и предпочитают учить детей по компьютеру, а не в условиях реальности.
Кстати, о реальности. Учителя, которые сейчас обучают наших детей — тоже продукт государственной системы образования, которая начала трансформироваться накануне времен перестройки. Их так учили. Так они учат и наших детей. Те же, кто ее не принял, стали искать другие методы обучения детей, с человеческим лицом и с человеческим организмом.
Об организме я упомянула не случайно. Детство — это время формирования физического тела ребенка, и природа именно для реализации этой задачи дает человеку детский возраст. Количество хронических заболеваний у человека, ранние психозы, сниженный иммунитет — это следствие ранней интеллектуализации в образовании. Мозг как ткань — это тоже тело, и невозможно развивать голову отдельно от тела и обеднять человека душевными переживаниями. Перенасыщенность виртуальной реальностью убивает человеческое в человеке.
Екатерина 28.11.2015
Миша, спасибо вам за очередную чудесную статью! Всегда поражаюсь, как вы умело отвечаете на комментарии, где люди всеми способами доказывают свои мнения и так и ухитряются вытянуть на спор))))) В живую с вами общаться, наверное, исключительное удовольствие)))) Со всей семьей в целом. Эх, на Новый год вас загадать что ли себе в друзья)))) 😀 😀
Admin 28.11.2015
Наталья 28.11.2015
Екатерина, видно, что здесь нет людей равнодушных. Я, например, написала не из желания вытянуть автора на спор, а потому что наболело: ведь я работаю со сложными детьми, которые и так обделены от природы. А мы, взрослые, вместо того, чтобы использовать их потенциал и грамотно выстроить социальное окружение, еще более усугубляем их состояние. И состояние здоровых детей, кстати, тоже.
Михаил прав, и я ему за это признательна, что поднимает тему, о которой молчать нельзя. Время уходит безвозвратно, и к сожалению, вернуть упущенные возможности не получится, как бы мы ни старались.
Юлия 28.11.2015
Надежда 28.11.2015
Михаил, у Вас замечательная статья, вы затронули все основные моменты, данной проблемы. Согласна с каждым словом. Вспомнила, что я была так же озабочена, только 18 лет назад. Время было другое, новых школ и методик не было. У нас в школах процветало взяточничество и поборы с родителей, не просто поборы, а без стыда и совести. А мне ребенка отдавать в 1-й класс.
Расскажу что я сделала в тех условиях. Составила список подходящих школ и искала знакомых, кто мог дать отзыв о школе, учителях, обучении. Отзывы были неутешительные.
Тогда пошла другим путем, стала искать достойного учителя, чтобы и учитель был отличный и человек хороший. Это важно! Ведь с 1 по 4 класс один учитель и от него много зависит.
Нашла такую учительницу! Дочь ее любила и первые 4 года прошли успешно, да и впоследствии не было проблем, уже в других школах.
Спасибо за статью!
Успешно Вам решения вопроса!
Елена 30.11.2015
Интересные наблюдения. Моя старшая училась в Вальфдорской школе, не буду описывать минусы- плюсов гораздо больше. А вот сын в такую школу не попал, пришлось отправится в обычную, хотя ему такое обучение более необходимо по здоровью. Стараюсь развивать вне школы: спорт и театральная студия, отличные педагоги.
А кстати, в нашей школе директор делит детей в 1 класс, после зачисления. Разделила 120 на 4 класса, кто куда хотел не учитывает,ни
каких привилегий, учителя тянут жребий.
Алина 30.11.2015
Статья- прям по живому. Поэтому некоторые комментарии вызывают кучу эмоций и хочется доказывать, как этот человек заблуждается, указать, какие книги ему почитать и что сделать, чтоб в его семье была гармония и пр. Не буду. Мне очень понравились Ваши ценности, Михаил. Спасибо, что делитесь. Я считаю, что свое окружение нужно создавать самому, а не подстраиваться под существующее, разводя руками — так принято, такова жизнь.
Семейное образование для меня было бы замечательным выходом —
так хотелось мне оградить своего ребенка от всех школьных «чудесностей». Теперь, когда появилась возможность такого образования, я спокойна за своих внуков. Я педагог, проблем с обучением не будет. Что касается общения — так оно везде — в секциях, кружках, мастер-классах. У ребенка появляется возможность попробовать многое и выбрать интересное ему. Он сам учится планировать свое время, ставить цели, принимать решения. И нет ненужных эмоций — страха и беспокойства и пр. В общем, я за семейное образование
Марина 30.11.2015
Михаил, здравствуйте! Очень интересно было читать и услышать Ваше мнение. Тема очень большая и глубокая.
Для меня этот вопрос встал с рождением сына, ещё задолго до школы. Знала, что там не так, как хотелось и что система образования далека от идеала.
Приняла решение озвучивать и комментировать (без оценки, по факту) всё, что происходит вокруг ребёнка пока он был маленький. С самого рождения всегда задумывалась — как это слово, ситуация отразится в будущем на моём сыне? Рассказывала и про школы. Что люди все разные, у каждого свое мнение… Сейчас сын четко понимает что где и как происходит и имеет на это своё мнение. Не всё ещё в силу в возраста, наверное понимает, не со всем столкнулся, работы ещё много, пока не вырастет.
Например, сын расстраивается, если школа «навязывает ему своё видение мира» но чётко понимает, что хочет сам и идёт вперёд! Он музыкант и попал в класс, где никто не понимает искусства. Однажды мне сказал: «Мама, почему спортсменов легко отпускают на соревнования, а как меня на конкурс, так нет? Все считают, что играть на гитаре — это на лавочке у подъезда???» Ребёнок занимает первые места на международных конкурсах по классической гитаре. И он сам принял решение — в классе он не говорит о своих достижениях ни учителю, ни детям. При этом ни слова плохого не говорит ни о ком. И ходит в школу с удовольствием. Но радостью делится только с теми, кто его понимает и не осуждает.
Я считаю, что важно ребёнка научить не делить мир на плохих и хороших. Есть разные люди, разное мнение, каждый имеет право быть таким, каким он хочет. И когда ребёнок это понимает (родитель соответственно!), когда ребёнок может принимать решения, то многое становится проще.
Всем желаю гармонии и радости!
Admin 30.11.2015
Анна 30.11.2015
Альтернативных школ сейчас много и с каждым годом появляется все больше. Это и понятно. Образование, которое дают в государственных школах, сильно устарело, в этой системе жить тяжело как учителям, так и детям. Все имеет свои плюсы и минусы. Если вы, родители, переводите своего ребенка на семейное обучение, это ответственный и серьезный шаг, вы должны понимать, что вам придется быть для своего ребенка учителем. Но плюсов тут, на мой взгляд, больше, чем минусов. Я думаю, что в будущем вам, Михаил, предстоит выбрать именно этот путь. Тогда вы не будете привязаны к одному месту, а ваш ребенок получит широкий выбор и возможности учиться новому, не теряя интерес ко всему вокруг. К тому же я считаю, что у вас получится стать хорошим учителем для своего ребенка. Да, это ответственный шаг, так как ваш ребенок станет вашим проектом, в который вы будете вкладывать все, что можете и хотите ему дать, а также то, к чему он сам будет тянуться. Я думаю, вы отлично справитесь и сможете организовать образование своего ребенка дома. Да, возможно, придется учиться вместе, но это может быть интересно. Если нужно, могу посоветовать отличных учителей, которые вам в этом смогут помочь. Кроме того, сейчас появляются дистанционные школы, к которым можно бесплатно прикрепляться и у них сдавать аттестации, при этом они выдают все необходимые документы и справки: перечислю некоторые: школа завтрашнего дня, наши пенаты (заочное обучение), 277 Спб. школа, школа Битнера. Что касается социализации и общения ребенка, тут есть варианты: найти единомышленников и дружить семьями, водить ребенка в кружки и творческие студии, ездить в разные семейные поездки, где собираются много единомышленников с детьми. Мы, например, организуем такие выездные школы, называются они МультиМатические – по причине разнообразия того, что на них происходит. Некоторые родители ездят с нами, некоторые нам уже настолько доверяют, что отправляют детей одних. В эти новогодние праздники мы организуем школу в Казани, весной будет ЗПШ в Пущино, летом КЛШ и многое другое. Писать много об этом не буду, все есть в интернете. Интересно на этих школах то, что ребенок попадает в культурно-познавательную среду, где потрясающие преподаватели каждый вечер открывают для них много нового, утром и днем обычно происходят разные активности – осмотр музеев и достопримечательностей, катание на горках и прочие развлечения. Важно, что я заметила, попадая в такую среду, ребенок часто быстрее становится самостоятельнее, получает навыки, нужные в жизни, отдыхает от родительского контроля. Альтернатив много, думаю, что каждый родитель сможет выбрать для своего ребенка лучшую. В этом нам поможет Интернет и современные технологии, а также прекрасные люди, которые подтянутся, когда вы будете в этом нуждаться. Кстати, советую подписаться на клуб поддержки Семейного образования. У них много полезной информации, вебинаров и встреч. Всем удачи в выборе лучшего будущего для ваших детей!
Прикладываешь усилия, строишь мостики внимания и любви — и вот…ребенок раскрывается!…узнаешь его лучше, радуешься его успехам, подогреваешь его интерес к профессиональной деятельности…Но не все дети готовы открыться. Тут и нежелание учиться вообще, и другие интересы, и «пришел ради мамы или папы, а мне это не надо» и многое другое…Пытаешься создать тандем с родителями,хочется помочь ребенку определиться уже хотя бы с профессиональной направленностью, но почти всегда одно и тоже:»Он уже совершеннолетний, не может учиться-пусть идет полы мыть! Нас больше не беспокойте!»…и тут перегораешь….
Нам говорят: меняем подход…Вводят с 2016 года профессиональный СТАНДАРТ преподавателя (стандарт студента и выпускника уже введен)…Вслушайтесь в это слово «СТАНДАРТ»!.. Критерии уже озвучены….Наверно так правильней, больше порядка и прочее…Я не хочу быть «стандартной», я не хочу видеть и учить «стандартных» детей…Но система (мы все инструкции получаем от департамента образования, а они естественно, от вышестоящих) диктует свои правила. Что делать? Либо быть в системе, либо уходить…
Ухожу вот уже три года…я, видимо, мазохист…
Извините, если не совсем в тему, просто наболело….
Ольга 02.05.2017
Михаил, согласна со многими Вашими суждениями. Но безумно обидно за Ваш отзыв о школьных уроках физкультуры. Грамотный учитель не просто заставит сдавать нормативы, а научит технике основных двигательных действий, познакомит с разными видами спорта, техникой безопасности, научит достойно побеждать и проигрывать. А заинтересовать ребенка 7-12 лет йогой (особенно, если он холерик) практически невозможно. Если в школьном возрасте не способствовать гармоничному развитию всех двигательных качеств — выносливости, силы, быстроты, ловкости, гибкости — в дальнейшем будут большие проблемы и со здоровьем, и с координацией движений. Далеко не каждый родитель владеет методиками физического воспитания, поэтому без уроков физической культуры никак.
Наталья 08.05.2018
Михаил, спасибо за статью. Многое отвечает моим мыслям. Пока перед нами вопрос школы не стоит — ещё трёх нет — но скорее всего это будет домашнее обучение. Я вообще против школьной программы, в какой бы форме она не подносилась. Вся сегодняшняя школа — это прошлый век,даже с новыми технологиями и учебниками. Информация то осталась старой. Например, учебник по истории нельзя даже в руки брать, не то что читать ребёнку. Враньё страшное — что русичи до христианства мауглями на деревьях жили а благодетили Кирилл и Мефодий их научили разговаривать и читать и т.д. Там не расскажут как организовываются войны и революции из заграницы,кем на самом деле были наши лидеры — да вообще знает ли кто настоящую историю?. Не всё так просто и с физическими законами, на ютубе ролики о том что Земля не такая и круглая, а Солнце и планеты вообще другие. Не говоря о том что мало кому пригодились косинусы и интегралы из алгебры. И т.д по всем другим предметам. Так что для меня в приоритете не тактично накачать ребенка программной информацией, а развить способности на такой уровень (сейчас это называется сверхспособности — хотя это элементарные навыки Человека) чтобы он сам мог получить любую нужную информацию в любое время
Одной из наиболее актуальных проблем в развитии современного образования является проблема обеспечения равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу.
В целях создания благоприятных условий для решения этой задачи рекомендуется всемерно развивать и совершенствовать имеющиеся формы образования детей старшего дошкольного возраста.
В настоящее время основной организационной формой дошкольного образования являются дошкольные образовательные учреждения шести разных видов, а также образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Соответственно, основная масса дошкольных образовательных программ, разрабатываемых до сих пор, нацелена именно на дошкольные образовательные учреждения.
Вместе с тем, в связи с резким сокращением сети дошкольных образовательных учреждений и невозможностью принять в них всех детей дошкольного возраста, с 2000 года начали развиваться вариативные формы дошкольного образования, а именно группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении, и развернулись разработки программ для них.
В этой ситуации, говоря о вариативных организационных формах дошкольного образования, имеет смысл выделять как особую организационную единицу «дошкольную образовательную группу». Необходимо рассматривать возможности создания таких групп (для детей в возрастном диапазоне 1-7 лет, в том числе и для детей 5-7 лет) не только в дошкольных образовательных учреждениях (как групп кратковременного пребывания), но и на базе разных культурно-образовательных центров и центров дополнительного образования детей (библиотек, музеев, клубов, домов детского творчества и т.п.), а также на базе добровольных родительских сообществ. При этом дошкольные образовательные группы должны иметь возможность работать в разных временных режимах (с полным или неполным днем пребывания, каждодневные или несколько дней в неделю), отвечая тем самым многообразным запросам населения.
Создание таких разнообразных дошкольных групп позволит более полно использовать культурный потенциал социума в образовании детей дошкольного возраста.
«Дошкольная образовательная группа» как организационная форма - мобильнее и дешевле, чем дорогостоящий и сложный механизм детского сада полного дня (это не исключает и более полного использования инфраструктуры детского сада для групп кратковременного пребывания разного типа).
Можно представить перечень возможных организационных форм образования детей старшего дошкольного возраста следующим образом:
детский сад полного дня;
группы кратковременного пребывания в детском саду;
группы для детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных учреждений;
дошкольные группы на базе разных культурно-образовательных центров и центров дополнительного образования детей;
дошкольные группы на базе добровольных родительских сообществ.
Важно отметить, что относительно детей старшего дошкольного возраста речь должна идти именно о «дошкольной образовательной группе», а не о «классах раннего развития» при школах или центрах дополнительного образования. Дошкольные образовательные группы должны стать самостоятельными структурными подразделениями общеобразовательных учреждений, главной целью которых будет полноценное развитие детей дошкольного возраста, реализация общеобразовательной программы дошкольного образования в полном объеме. Такие группы ни в коем случае не должны рассматриваться как подготовительные курсы для детей по подготовке их к поступлению в первый класс определенной школы.
Одной из основных задач дошкольных образовательных групп, наряду с развитием детей дошкольного возраста, является необходимая диагностическая работа с детьми 5 и 6-летнего возраста, направленная на выявление уровня и особенностей развития ребенка, а также консультативная работа с родителями дошкольников, целью которой является выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для развития ребенка, подготовки к школе и выбора оптимальной модели обучения в начальной школе.
Перечисленные формы образования детей старшего дошкольного возраста можно разделить на три модели, положив в основу характер организации образовательного процесса:
группы полного дня для детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования (дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста);
группы кратковременного пребывания детей на базе образовательных учреждений, учреждений культуры и родительских сообществ;
образование в семье (представленное в формах собственно семейного образования, осуществляемого родителями, гувернерства и репетиторства).
В экспериментальную деятельность по апробации различных моделей и вариативных программ развития, воспитания и обучения детей 5-7 лет в 2007-2010 гг. включены следующие регионы:
в Центральном Федеральном округе - Белгородская и Смоленская области, город Москва;
в Приволжском Федеральном округе - Чувашская Республика, Пермский край, Нижегородская и Ульяновская области;
в Северо-западном Федеральном округе - Вологодская и Новгородская области;
в Сибирском Федеральном округе - Агинский Бурятский автономный округ, Кемеровская и Омская области;
в Южном Федеральном округе - Карачаево-Черкесская Республика и Республика Калмыкия, Астраханская и Волгоградская области;
в Уральском Федеральном округе - Свердловская и Тюменская области в Дальневосточном Федеральном округе - Республика Саха (Якутия) и Приморский край.
Выделение трех основных моделей образования детей старшего дошкольного позволяет задать инвариантную часть его организации. При этом сама инвариантная часть может быть представлена тремя уровнями:
уровень - базовый - психолого-педагогические основания организации образования детей старшего дошкольного уровня,
уровень - основные модели образования детей старшего дошкольного
возраста для двух типов дошкольных образовательных групп - полного дня и кратковременного пребывания - и семьи;
3 уровень - специфика организации образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста, определяемая типом учреждения, при котором создана образовательная группа.
Необходимым условием организации различных форм образования детей старшего дошкольного возраста является соответствие его определенным требованиям.
Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста независимо от модели организации должен включать три блока:
совместной деятельности взрослого с детьми и
самостоятельной деятельности детей.
При этом ведущая роль должна принадлежать второму блоку - совместной (партнерской) деятельности взрослого с детьми. Содержание образования и организация предметно-развивающей среды должны соответствовать возрастным особенностям развития детей.
Особого внимания требует организация образования детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных школ. Образование в школах имеет жесткую формализацию, поэтому какая бы качественная программа не использовалась, процесс начинает постепенно приобретать характер, присущий обучению в начальной школе, что противоречит возрастным особенностям образования и развития старших дошкольников. В силу этого, если дошкольная образовательная группа будет создаваться при общеобразовательной школе, она должна представлять собой самостоятельную структурную единицу, организованную в соответствии с принципами построения образования для детей дошкольного возраста.
Организация образования детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений дополнительного образования и учреждений культуры должна происходить в соответствии с требованиями организации дошкольных образовательных групп, предусмотренными для групп кратковременного пребывания на базе дошкольных образовательных учреждений. Однако не стоит отказываться при этом от тех возможностей, которые заложены в специфике самих учреждений дополнительного образования и учреждений культуры, имея в виду широкий контекст включения детей в разного рода культурные практики (музыка, танцы, изобразительное искусство, музейные экспозиции и т.п.).
Образование детей старшего дошкольного возраста на базе семьи и родительских сообществ является в нашей стране слабо развитой практикой, поэтому требует особого внимания со стороны органов управления образованием. Для развития сферы семейного образования детей старшего дошкольного возраста необходимо определить его возможности и ограничения, формы взаимодействия семьи и родительского сообщества со специалистами в области развития и образования детей старшего дошкольного возраста (физиологами, психологами, педагогами). Образование детей старшего дошкольного возраста на базе семьи и родительского сообщества на данный момент не имеет достаточного методического оснащения, что требует дополнительных научных исследований и специального проектирования системы взаимодействия родительского сообщества и специалистов по развитию и образованию детей старшего дошкольного возраста.
Основными моделями образования детей старшего дошкольного возраста являются дошкольные образовательные группы полного дня для детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования, и дошкольные образовательные группы кратковременного пребывания детей старшего дошкольного возраста на базе образовательных учреждений, учреждений культуры и родительских сообществ.
Таким образом, эти две модели требуют первоочередного развития в целях создания равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу.
1.1 О российских программах дошкольного образования.
Среди факторов, влияющих на эф-фективность и качество образова-ния детей в ДОУ, важная роль при-надлежит образовательной программе. Она является ориентиром творческой деятельности воспитателя: определяет содержание образовательного процес-са в ДОУ, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концеп-цию дошкольного образования, фикси-рует его содержание по всем основным (комплексная программа) или одному (нескольким) направлениям (специа-лизированная, парциальная програм-ма) развития ребенка. В соответствии с направленностью и уровнем реализа-ции программы устанавливаются вид и категория ДОУ.
Современная дифференциация до-школьного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании про-грамм и педагогических технологий при соблюдении единства магистральных целей и задач дошкольного образования. В соответствии с п. 5 ст. 14 Закона РФ «Об образовании», каждому образовательно-му учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать или из ком-плекса вариативных выбирать те про-граммы, которые наиболее полно учиты-вают конкретные условия работы ДОУ. Наряду с этим специалисты детских са-дов, осваивая разные программы, мо-гут вносить в них изменения (основа-ние: п. 19 Типового положения о до-школьном образовательном учрежде-нии), не нарушающие общей концепту-альной направленности этих программ, но учитывающие специфику их реализа-ции, социально-экономические, эколо-гические, климатические условия, куль-турные, национальные и другие особен-ности своих регионов (область, край, ре-спублика). Воспитатели могут также ис-пользовать (адаптировать) лучший ми-ровой педагогический опыт. Таким обра-зом, в условиях новой образовательной политики плюрализм (разнообразие, ва-риативность) программ рассматрива-ется как важнейшее условие соблюдения вышеупомянутого закона. Только такой подход может обеспечить развитие ин-дивидуальности ребенка, учесть образо-вательные запросы семьи, уровень и на-правленность работы ДОУ, а также спо-собствовать развитию инициативы и творчества педагогов.
Сегодня в дошкольных образователь-ных учреждениях Российской Федера-ции, в общеобразовательных учрежде-ниях, которые посещают дети дошколь-ного возраста, в специальных (коррекционных) учреждениях и группах для дошкольников с особыми нуждами в раз-витии, в образовательных учреждениях для детей-сирот дошкольного возраста (оставшихся без попечения родителей) на основании ст. 9 Закона РФ «Об обра-зовании» реализуются общеобразова-тельные программы, которые подразде-ляются на основные и дополнительные.
Анализ современной ситуации пока-зывает, что наряду с недостаточной ин-формированностью о современном ви-довом разнообразии программ (знание терминов и определений) педагоги ДОУ испытывают значительные трудности в отборе самих программ, не всегда учиты-вают, как избранные ими программы со-относятся со спецификой образователь-ного процесса и кадровым потенциалом ДОУ, а также не всегда учитывают совмес-тимость программ.
Вместе с тем качество дошкольного образования и его востребованность зависят от профессионализма педаго-гов, осознанного выбора и компетент-ной реализации образовательных про-грамм. В этой связи становится очевид-ным, как важно обеспечить правильный выбор и баланс различных программ с ориентацией на создание условий для наиболее полного, разностороннего развития способностей и интересов ре-бенка дошкольного возраста.
Общие требования к комплексным и парциальным программам дошкольного образования изложены в методическом письме Минобразования России от 24.04.95 № 46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных уч-реждений Российской Федерации». Од-нако содержащиеся в этом документе требования не конкретизированы с уче-том современных видов программ, кото-рые определены в Законе РФ «Об образо-вании» (основные, дополнительные, при-мерные).
1.2 Переход к вариантности программного обеспечения работы дошкольных учреждений.
Социальные, экономические и идеологические изменения, про-исходящие за пределами системы образования, не могут оставить без изменения систему образования и воспитания подрастающего поколения.
За 30 лет после принятия ООН «Декларации прав ребенка» мно-гие представления изменились. Возникла необходимость принятия нового документа, в котором не просто декларировались права де-тей, а на основе юридических норм предлагались меры для защиты этих прав. «Конвенция о правах ребенка» (1989) не только разви-вает, но и конкретизирует положения Декларации. Государства, ко-торые присоединяются к Конвенции, должны нести юридическую ответственность перед международным сообществом за свои дей-ствия в отношении детей.
Основная идея Конвенции заключается в обязательном обеспе-чении интересов и прав детей, создании необходимых мер для вы-живания, развития, защиты и обеспечения активного участия под-растающего поколения в жизни общества. Важнейший правовой принцип, утвержденный в Конвенции, - признание ребенка полно-ценной и полноправной личностью, как самостоятельного субъек-та общества во всем комплексе гражданских, политических, эко-номических, социальных и культурных прав.
Анализируя современное состояние организации педагогичес-кого процесса и нормативно-программное обеспечение дошколь-ных учреждений, целесообразно сделать небольшой экскурс в ис-торию.
Дошкольные учреждения руководствовались в своей работе «Программой воспитания и обучения в детском саду», которая с 1962 по 1982 г. была переиздана 9 раз и являлась единым государ-ственным обязательным документом. В ней был определен объем представлений, знаний, умений и навыков, которые необходимо было воспитать у каждого ребенка. Работа по жестко регламенти-рованной программе неизбежно ограничивала возможности для пе-дагогического творчества, недостаточно учитывала индивидуаль-ные особенности детей, подавляла естественную любознательность ребенка, приводила к формализму.
Многие педагоги и ученые были обеспокоены реальным поло-жением дел в системе общественного дошкольного воспитания, хотя само наличие развитой системы являлось несомненным достоин-ством, на что неоднократно указывали наши зарубежные коллеги.
В 1989 г. Государственным комитетом по народному образова-нию СССР - центральным органом, направляющим и регламенти-рующим в тот период работу всех учреждений образования в стра-не, - была утверждена новая «Концепция дошкольного воспита-ния» (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.). Следует отметить, что впервые публично был дан серьезный анализ отри-цательных сторон современного состояния общественного дош-кольного воспитания в стране. В качестве главного недостатка ука-зывалось на использование учебно-дисциплинарной модели при организации педагогического процесса в детских садах. Отмеча-лось, что в основном дошкольное воспитание по существу своди-лось лишь к подготовке детей к школе, к оснащению их суммой конкретных знании, умений, навыков, но при этом недостаточно учитывалась специфика развития детей дошкольного возраста, са-моценность этого периода жизни ребенка. Концепция наметила новые общие подходы к дошкольному воспитанию. Важные идеи концепции - гуманизация и деидеологизация дошкольного обра-зования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: доб-ра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.
Ключевые позиции обновления дошкольного учреждения состо-яли в следующем:
охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического);
гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми;
раскрепощение условий жизни детей и работы педагогов в до- школьном учреждении;
обеспечение преемственности между всеми сферами социаль-ного становления ребенка;
радикальные изменения характера подготовки педагогических кадров, условий финансирования дошкольного образования и перестройка системы управления.
В Концепции раскрывалась сущность учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной моделей построения педагогичес-кой работы с детьми, каждая из которых альтернативна. Вторая модель способствует становлению ребенка как личности, обеспе-чивает чувство психологической защищенности, развитие индиви-дуальности, предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития, т. е. способствует гуманизации целей и прин-ципов педагогической работы с детьми. Основное внимание уде-лялось приемам и методам общения взрослого с ребенком через понимание, признание и принятие личности ребенка, умение взрос-лого стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, уважать чувство достоинства ребенка.
Концепция отразила мысли передовых педагогов-практиков и ученых, вобрала в себя взгляды педагогической общественности, т. е. показала то, как говорится, что «носилось в воздухе», - необ-ходимость коренной перестройки дошкольного воспитания и об-разования. Именно поэтому Концепция была одобрена съездом ра-ботников народного образования. Концепция дошкольного воспитания излагала систему взглядов на педагогическое явление -основные идеи и главные направления перестройки системы обра-зования и воспитания дошкольников. Но в то же время она не со-держала конкретных программ реализации намеченных целей. Этому мешало существование единой государственной програм-мы и сложившаяся система финансирования дошкольного воспи-тания. Необходимо было сделать следующий шаг. И он был пред-принят.
В 1991 г. постановлением Совмина РСФСР утверждено «Вре-менное положение о дошкольном учреждении». В нем, в частно-сти, отмечалось, что программа, как обязательный документ для всех дошкольных учреждений, неизбежно приводит к единообра-зию форм, содержания и методов педагогического процесса, не учи-тывает индивидуальные особенности детей. Положение давало воз-можность каждому дошкольному учреждению выбирать из имею-щихся программу обучения и воспитания, вносить в нее собственные дополнения, создавать авторские программы, исполь-зовать разнообразные формы работы.
«Основными функциями дошкольного учреждения, - говорит-ся в Положении, - являются:
охрана и укрепление физического и психического здоровьядетей;
обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка;
забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».
Следует подчеркнуть, что задачи и функции дошкольного уч-реждения, сформулированные в Положении, основаны на отноше-нии к дошкольному возрасту как к уникальному периоду развития личности. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в этот период формируются представления ребенка об ок-ружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психи-ческое развитие. Важное значение имеет поддержка и всемерное развитие таких качеств личности, которые специфичны для до-школьников, так как в дальнейшем наверстать упущенное не толь-ко трудно, но порой и невозможно. Кроме этого, Положением пре-дусматривалась определенная самостоятельность детского учреждения в хозяйственно-финансовой деятельности, что позволяло ему улучшить финансовое обеспечение за счет собственной предпри-имчивости.
Государственная политика в области образования была отра-жена в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1991).
Принципы (ст. 2), на которых основывается образование, состоят в следующем:
гуманистический характер образования, приоритет общече-ловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного раз-вития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, ува-жения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в ус-ловиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образо-вания к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
свобода и плюрализм в образовании;
демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
Позднее, в 1995 г., постановлением Правительства Российской Федерации было утверждено «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении». В нем закрепилось право, что до-школьное образовательное учреждение самостоятельно в выборе программы из комплекса вариативных программ, рекомендован-ных государственными органами управления образованием, вне-сении изменений в них, а также в разработке собственных (автор-ских) программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.
В связи с изменением нормативно-правовой базы возникла не-обходимость в подготовке разнообразных программ, которые на-ряду с Типовой могли быть предложены практике. Процесс подго-товки и публикации вариативных программ набирал темпы.
Следует подчеркнуть, что многие программы были разработа-ны серьезными учеными или большими научными коллективами, которые в течение многих лет апробировали экспериментальные программы на практике. Коллективами дошкольных учреждений в содружестве с квалифицированными методистами тоже создава-лись авторские программы.
С целью защиты ребенка от некомпетентного педагогического воздействия в условиях вариативности образования Минобразованием России в 1995 г. было подготовлено методическое пись-мо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации», где указывалось, что комплексные и парциальные программы должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и должны обеспе-чивать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья де-тей, их физическое развитие;
эмоциональное благополучие каждого ребенка;
интеллектуальное развитие ребенка;
создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;
приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного раз-вития ребенка.
В рекомендациях говорится, что программы должны предусмат-ривать организацию детской жизни на занятиях, в нерегламентированных видах деятельности и в свободное время, предусмотрен-ное для ребенка в детском саду в течение дня. При этом должно быть заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совмест-ной деятельности детей в разных ее видах (игре, конструировании, изобразительной, музыкальной, театрализованной и других видах деятельности).
В настоящее время опубликованы и распространены через раз-нообразные педагогические семинары всевозможные программы и руководства по воспитанию и обучению детей в дошкольном уч-реждении. Ряд программ - результат многолетней работы научных и научно-педагогических коллективов. Все эти программы пока в детском саду. Именно педагогическому коллективу предстоит выбрать ту программу, по которой данное дошкольное учрежде-ние будет работать.
Воспитание привычек нравственного поведения у детей в средней группе
Несмотря на разнообразие альтернативных программ, большинство детских садов до сих пор пользуется базисной типовой программой детского сада. Нравственное воспитание входит в число основных задач данной программы...
Высшее сестринское образование в России. Особенности, проблемы, перспективы
Болонский процесс предусматривает, прежде всего, введение обучения состоящего из двух циклов. Первый цикл продолжительностью не менее трех лет заканчивается получением первой академической степени и дает право доступа ко второму циклу...
Интегрированные занятия как условие формирования толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста
В педагогической литературе описывается несколько способов интеграции. Одним из них является интеграция содержания учебного материала. Объективная сторона, как показывает анализ педагогической литературы...
Колядки Белозерского края в народной традиции и современной культурно-образовательной практике
Актуальной задачей современной педагогической практики является обучение и воспитание детей на основе позитивного опыта народной пдеагогики...
Методика использования технологии электронного обучения при изучении раздела "Информационная деятельность человека" предмета "Информатика и ИКТ" (для 10-11 классов информационно-технологического профиля)
Понятие «электронное обучение» (ЭО) сегодня употребляется наряду со старым термином «дистанционное обучение». ЭО - более узкое понятие, означающее разные формы и способы обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)...
Мониторинг ВУЗов
Нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования
Концепция дошкольного воспитания - главный нормативный документ, на который опирается современная нормативно-правовая база системы дошкольного образования. 1989г...
Конечная цель экологического образования - формирование экологического мировоззрения, экологической культуры. Однако чтобы данная цель была достигнута, необходима соответствующая организация образовательного процесса...
Роль дошкольного образовательного учреждения в образовании и воспитании ребенка
Скаутинг как воспитательная система: история, теория, практика
История скаутинга в России начинается с первого отряда юных разведчиков, основанного 30 апреля 1909 г. в Павловске под Петербургом гвардейским офицером О.И. Пантюховым...
Экологическое воспитания детей старшего дошкольного возраста
Эколого-краеведческое образование младших школьников
Проанализируем особенности рассмотрения краеведческого компонента в некоторых программах экологического образования младших школьников...